PISA 2025科学素养测评框架的新发展:特点与启示

随着科技的迅速发展,科学教育成为教育界关注的焦点。PISA 2025科学素养测评框架在继承和发展PISA 2015和PISA 2018的基础上,加入了“科学身份”评价维度,强调使用科学知识进行决策和行动的能力,对科学知识做了跨学科调整,并重视“态度”背后的科学身份建构。PISA 2025科学素养测评框架的新发展启示我们,在科学教育中,要引导学生通过跨学科学习提升解决现实问题的能力;从培养学生正确的科学态度入手积极引导学生建构科学身份,进而培养学生“献身科学”精神;教学评价既要关注科学能力,更要关注道德情感的养成。

科学素养培养中男女生表现差异性的分析--基于PISA科学素养测评的研究与思考

本文对国际学生评价项目(PISA)中学生科学素养出现男女生差异做了总体性、科学本质和科学知识等维度的分析。并用相关PISA原题对我国230名学生进行了化学科学素养的测试,做了一致性判断与解析。从学习策略、自我效能感差异和课程资源等方面剖析出现性别差异的缘由。提出了关注学习策略的引导、树立女性学习的自信心和增加科学课程资源中女性材料的教学建议,以期使我国的科学素养培养与国际接轨,达到所有学生共同发展之目标。

初三学生化学科学素养测评的探索——基于PISA2006科学素养测试的比较研究

科学素养的有效测评对化学课程教学目标的实现起着积极的指导和反馈作用，在测试中如何通过命题来体现，一直是研究的热点。对国际学生评价项目PISA2006科学素养测试题中有关化学内容的试题做了结构剖析，并对我国84名普通初三学生进行了测试。就测评结果做了比较分析，以期更好地促进初中化学试题命制和科学素养培养的研究。

我国公众科学素养测评存在的问题与对策

本文分三个阶段简要分析我国公众科学素养测评实践,讨论了我国公众科学素养测评实践中存在的问题。进而从我国实际国情出发,在综合考察他国公众科学素养测评经验基础上,提出了促进与完善我国科学素养测评的若干建议。

2000—2015年国外科学素养测评情境研究热点分析

本研究应用可视化软件Cite SpaceⅢ对2000—2015年ISI Web of Science数据库中的国外科学素养测评情境文献进行关键词共现分析。结果表明,国外科学素养测评情境研究可划分为四个阶段:2000—2005年为萌芽阶段,借国际大型科学测评项目实施之机,测评成为关键词,研究聚焦于课程及学生课堂表现;2006—2009年为初始阶段,科学素养测评情境研究开始成为热点,但此阶段偏重效度,忽视信度,相关测评不能真实反映出学生的科学素养水平;2010—2012年为深化阶段,在政策影响下,测评情境研究增加,跨学科知识融入其中;2013—2015年为全球化阶段,情境式命题成为全球趋势。

从文本视角解读社会语境变迁对公众科学素养测评的影响

自1957年以来,美国公众科学素养测评文本发生了一系列变化,主要体现在测评文本结构、文本内容以及文本表述风格等方面,这些变化与社会语境变迁有着紧密联系。也就是说,一个国家的公众科学素养测评需要考虑测评国的具体社会语境,体现社会语境的内在要求,这样测评的结果才会更有现实价值和理论意义。

科学素养测评中情境化试题的命制技术

情境化试题具有诊断学生学科素养的发展情况、测评学生科学探究能力的发展状况、评估学生高阶思维的发展水平、唤起学生学习的积极情感体验等方面的作用。情境化试题设计的三要素是真实情境、核心问题或任务、表现期望。设计情境化试题需要重视试题素材的收集、确保作答任务与真实情境强关联、为特定情境匹配适宜的题型、基于科学探究的基本要素设计作答任务、情境描述与规定作答时间相匹配。

中美中学生环境意识差异分析——基于PISA2015科学素养测评结果

本文以PISA2015中国和美国的测评数据为依据,对中国和美国参加测试学生在科学态度的环境意识维度上的表现情况进行比较分析。结果表明,中美中学生在环境意识整体水平上不存在显著差异,但对不同环境问题的了解程度存在差异。中美中学生在2015PISA测试中表现出的环境意识差异与两国科学课程标准内容有关。作为发展中的大国,我国中学科学教育还应进一步提高学生的环境意识、可持续发展意识及相关能力。

加强中小学科学教育 提升青少年科学素养

依据我国制定颁布的一系列关于科学教育的文件、中小学自然科学课程的课程标准,参照2025年版PISA的科学素养测评框架,认识新时代科学教育的基本要求,探索加强中小学科学教育、提高学生科学素养的实施策略和途径。

美国米勒公民科学素养测评指标体系的形成与演变

美国学者J.D.米勒教授首创了公民科学素养测评指标体系,为科学评估公众科学素养水平提供了有效工具。本文论述了米勒公民科学素养测评指标体系的产生背景、形成过程与演变历程及其国际应用,并揭示了其对我国当前公民科学素质测评指标建设所具有的借鉴意义。

PISA2015科学素养测评案例赏析及教学启示

学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据.本文基于PISA2015科学素养测评的视角,以苏科版初中物理8年级第4章第4节"照相机与眼球视力的矫正"为例,借鉴国家测评组织对核心素养的评价,赏析"可调式眼镜"测评案例,反思对"照相机与眼球视力的矫正"一课教学的启示,以供教学参考.

高中生物学社会责任素养测评框架的构建与应用

生物学社会责任素养是社会责任素养和科学素养的融合,包含生物学社会责任态度和生物学社会责任能力2个要素。为测评学生的生物学社会责任素养,应基于生物学社会责任情境,通过学生的生物学社会责任行为表现加以推断。根据高中生的身心发展特征和社会角色特点,构建高中生物学社会责任素养测评框架。基于此框架,设计生物学社会责任测评任务时,需要突出生物学特性,注重生物学科核心素养各维度的融合,紧密联系高中生物学科课程内容。在进行情境设计和问题设计时要把握情境设计原则,遵守试题设计规范。测评高中生物学社会责任要依循路径策略,将基于证据的表现性评价与情境化纸笔测试相结合。

PISA:科学素养的界定与测评

国际学生评价项目(The Programme International Student Assessment,简称PISA)是由经合组织(OECD)发起组织实施的,以15岁年龄为取样,通过对阅读素养、科学素养和数学素养三个领域的测试以便于各国进行比较的国际性比较评价项目.同时,也为各成员国政府研究制定教育政策提供参照.

小学科学课程的发展与评价探索

本文从小学科学课程设置的历史沿革及教学内容、课程目标的变化入手,分析说明科学测评研究产生和发展的历史背景,并对一些科学测评研究项目作出综述,呈现相关研究的基本过程和取得的初步成果。

公众科学素养测度的困难——以科学素养的三维度理论模型为例

公众科学素养的测评问题一直是学术界争论不休的话题。随着我国《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》的颁布并实施,对公众科学素养测评进行理论探讨更具有现实意义。科学素养是由若干要素有机结合而形成的复杂系统。本文运用一般系统论原理,尤其是系统要素的关联性原理,以学术界常见的三维度科学素养理论模型为例证,论证了公众科学素养量化测评的难度。

PISA视阈下的2021年高考全国乙卷理综生物学试题分析

从PISA科学素养测评框架的“情境设计”“科学知识”和“能力标准”3个维度分析2021年高考全国乙卷理综生物学试题,发现:试题具有“注重创设‘生产实践’类情境,彰显生物学科的应用价值”“注重多类型知识的考查,促进学生多维认知的发展”“注重多元化能力的考查,驱动学生关键能力的形成”等特点.并为生物学教学提供一定的启示:创设教学情境,组织学生沉浸式学习;科学史概念教学,引导学生多类型知识的构建;注重实验探究,并行发展科学思维和科学探究.

PISA视域下中英高中主流物理教材的对比研究——以“电磁感应”单元为例

教材对比分析是优化教学的重要手段,以PISA 2025科学素养测评框架为基准进行中英高中主流物理教材的对比分析,从科学知识、科学能力、科学身份认同3个维度评估两版教材,结果表明:中国教材更重视科学知识的呈现逻辑,注重培养学生的思维进阶;英国教材更重视科学能力的培养,重视物理与生活的联系,在物理生活化的过程中培养学生的科学身份认同感.通过中英两国教材的差异化对比研究,以单元教学为载体,帮助学生提升科学素养,实现与国际科学教育的接轨.