科学美感培养与信息技术运用融合下的混合式教学模式探究

针对高校课程学习中存在的“抽象枯燥”困境,基于建构主义认知发展教育理论,构建了以启发式问题为引领、科学美感培养与信息技术运用融合下的混合式教学模式,并以大学物理课程为例给出具体实施这一教学模式的教学内容与方法、教学过程与设计。对比调查成效分析表明:实施该教学模式较传统教学模式更为有效地激发了学生学习兴趣、提升了其自主学习能力和分析问题解决问题能力。

大学物理教学中科学美感的培养

在大学物理教学中,应采用多媒体与板书相结合的教学手段,同时根据教学内容,不失时机地插入体现物理学美感特征的美学因素,营造科学美的氛围,使学生在美的享受中充分体验到学习物理的快乐,进而发挥主观能动性,最大限度地提高创造性地解决问题的能力。

论科学美及科学美感--基于科学教育的视角

国内科学美学徘徊不前的根源在于研究视角和方法单一,没有基于真实的科学美感进行研究,科学美学理论的建构应当基于科学学习者的美感体验。科学美是主体在科学研究或学习之后,通过理性和感性的相互交融而形成的审美意象,是主体在科学认识活动的基础上,通过对其中科学图像的再创造,形成的情、景、理相互交融的感性世界。科学审美需要经历科学发现的过程,而科学教育往往是将科学知识以结论的形式呈现给学生,略去了知识发现的生动鲜活过程,从而导致学生没有科学审美体验。大量事实表明,科学美感产生于科学认识成功之后,而不是在科学探索阶段。科学审美心理活动的顺序是:首先,在科学认识成功之后,主体发挥想象,在头脑中形成与认知结果相应的科学图像;其次,主体对想象中的图像进行感知;再次,主体对科学图像的感知使其产生感知愉悦,在这个阶段,情、景、理相互交融,主体进入审美高潮;最后,主体对美感进行理智解释,做出审美判断。

科学美感思维的哲学思考

科学美感思维是自然界的和谐结构在科学家认识中的反映,是指导科学家从事科学研究的有效方法。科学家在科学的探索活动中,在获取了极为丰富、精确的观测资料之后,那种强烈的在科学意义上的追求美、欣赏美和创造美的思维活动,不仅常常激发科学家的灵感、顿悟、直觉与想象,而且成为科学家探求直理的入口和桥梁。

论化学学习中科学美感的产生和作用

科学美感的培养是理科教学中普遍面临的新课题。本文以“科学美实质是情感与事物内形式所建构的和谐关系”为基本观点 。

“天人合一”的自由感受——科学美感论略

本文论述了科学美感的内在本质与现象存在 ,进一步阐释了科学美感中直觉感知 ,灵感思维和幻想思维的功能与品格。它们既是科学家领悟和认识物质世界的理性内容 ,也是科学家感染和陶醉于自然对象的感性形式 。

论科学创造中的科学美感

本文结合自然科学史上一些重大的理论突破，从科学史、科学哲学、科学逻辑、科学美学、科学心理学、科学创造学、思维科学等不同角度全方位透视了一个值得引起高度重视的研究领域，即科学创造中的科学美感问题。结合自己十多年来对这一问题其他层面的某些探索，得出了几点基本结论：其一，科学思维并不排斥科学美感；其二，近代自然科学的开拓者大都推崇科学美感；其三，现代自然科学领域的大师们更是欣赏和自觉地珍视那份独特的科学美感；其四，科学美感中包合某种关键性的“非科学判断”；其五，应该加强对科学美感问题的深入研究。

论科学创造和科学鉴赏中的美感

本文认为,正如在艺术领域中一样,在科学劳动中也同样存在着美感。文章通过详细考察科学美感的两种基本类型即科学创造中的美感和科学鉴赏中的美感各自的特点、产生过程及其心理经验,表明科学美感与艺术美感乃是相似相通的;人们要想在科学劳动中体验到这种深沉的美感,必须既具有高超的科学创造才能,又具有良好的艺术素养。作者认为,科学美感不仅是对艰辛的科学劳动的奖赏,而且也有力地促动着科学探索并在科学理论的评价中起重要作用。

科学研究中的美感作用

科学理论给人的美感主要来自于人的心智对研究对象内在美的领悟,而不着重在人的肉眼对研究对象外在美的观赏,这就使科学美不象艺术美那样更直观,更易于理解,所以,科学美常常为人们所忽略。本文就是要探讨科学美感在科学研究各个环节中所起作用,以确立美感方法在科学方法论中的地位。一、美感是科学研究的内在动力源泉科学家在谈到他们从事科学研究的内在动力时,常常表露出他们对科学美的狂热追求。爱因斯坦说:“我坦白地承认。

试论科学创造中主体的情感因素——兼与陶伯华同志商榷

宇宙宗教感情是科学创造中客观存在的情感因素 ,主体的这种情感的激发 ,是推动科学革命的主要动力之一。

休闲在科学创造中的作用

科技发展的贡献之一是使人们的休闲时间增多 ,反过来 ,休闲时间的增加也有助于科技进步 ,特别是休闲质量的提高 ,有助于培养科学创造主体的创造个性 ;休闲式的环境易于激发灵感 ,发挥主体的创造性 ;休闲状态下还可以使主体尽情领略科学美感 ,增强科学研究的动因。

科学审美的特性

本文认为,由于艺术审美是在自然的人化中建构的,是把理性的、社会的、逻辑的东西渗透、凝冻在感性的、个体的、直觉的东西中,因而其审美心理便产生了主观体验与客观功利的矛盾二重性;而科学审美是在人化的自然中建构的,是使感性的、个别的、直觉的东西渗透、整合进理性的、普遍的、逻辑的东西之中,因而在科学审美心理上消除了主观体验与客观功利的矛盾二重性。科学审美具有自身的特性,这些特性体现在以下几个方面:新奇性、逻辑性、精确性、简单性、实验性、层次性、相对性等。

科学认识的审美价值

科学认识有无审美价值,学术界是存在分歧的。有的学者只承认科学认识对提高人们的审美能力和水平有帮助作用,科学成果中有美的因素和成分,但不承认科学认识有审美价值。其理由是:艺术能通过悦耳、悦目的色、线、形、音等引起生理快感。

科学美与教育的探索

常有一些学生抱怨学习物理枯燥,一些干巴巴的公式翻来复去,令人乏味;常有一些教师慨叹物理难教,各种题型反复训练,考试起来总不尽如人意;也常常看到报刊杂志对上述现象的研究文章,或探讨于教学方法,或分析于心理因素,其中不乏真知灼见,使人受益非浅。但是,就培养学生的自然美感和科学美感,借以提高学生的学习积极性并鼓舞他们去探索科学奥秘的,则不多见。法国数学家彭加勒说过,科学家之所以研究自然,“