家庭社会经济地位与学生科学成绩的关系——科学认知信念和科学自我效能感的作用

青少年科学素质提升行动是全民科学素质建设的重要内容。本研究采用学生能力国际评价项目的部分公开科学试题测量学生科学成绩,并将其作为学生科学素质指标,考察了651名中学生(16.17±0.54岁)的科学认知信念和科学自我效能感在家庭社会经济地位影响学生科学成绩中的链式中介作用。结果显示:(1)家庭社会经济地位、科学认知信念、科学自我效能感、学生科学成绩相互之间正相关;(2)家庭社会经济地位分别正向影响科学认知信念和科学自我效能感;(3)科学认知信念和科学自我效能感在家庭社会经济地位影响学生科学成绩中具有链式中介作用。研究提示,可以通过提升科学认知信念和科学自我效能感促进社会经济状况弱势学生科学成绩和科学素质的提高。

初中科学教师探究式科学教学自我效能感的影响因素研究

通过问卷调查法对236名初中科学教师进行了调查。结果表明,修编的教师探究式科学教育自我效能感具有较好的信度;省重点中学教师的探究式科学教学效能感显著高于一般中学教师,和性别、职称、学校类型以及教龄这些因素相比,教师对科学本质的认识对教师探究式科学教学自我效能感具有相对更为重要的预测作用,可以解释教师探究式科学教学自我效能感变异量的10%。

家长指导对学生科学学习方法的预测作用

许多研究表明学生学习科学课程的方法(科学学习方法,Approaches to Learning Science,ALS)能够预测其科学学习自我效能感(Self-Efficacy for Learning Science,SELS),而学生的科学学习方法可能来源于家长的教导,但其中的影响机制尚未明确,故此,使用ALS和SELS问卷调查了376名高中生及其父母,探究家长ALS、学生ALS和学生SELS三者间的关系。分析显示,家长和学生的个体特征对于家长ALS具有影响;家长ALS和学生ALS之间也存在小效应量的显著差异;家长ALS能够预测学生ALS,并通过学生ALS间接预测学生SELS;而家长ALS中的深层动机和表层策略也能直接预测学生SELS。可见家长的科学学习方法可能通过一种复杂的机制影响着学生的科学学习方法和自我效能感。由此,就教育者指导学生科学学习的方式给出了建议。