中学生科学观察能力的表现

本文介绍了科学观察的概念、分类及特点 ,阐述了中学科学教学中观察的重要性。

浅论培养小学生科学观察能力的教学策略

教育部颁布的《小学科学新课程标准解读》指出:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。也就是说,小学科学教育不以系统的知识学习与方法训练为主,而是根据小学生的经验。

指向地理实践力的高中生野外科学观察能力培养

地理学是一门跨越自然科学和社会科学的学科,其中科学观察是最基本、最常用的获取地理信息的方法。“授之以鱼”不如“授之以渔”,科学观察能力的培养对学生能动地发现地理世界、解决地理问题有重要的意义。本文对科学观察的分类、要素及过程进行梳理,同时对指向地理实践力的高中生野外科学观察能力的评价依据和水平分层进行比较与分析,结合科学观察活动的开展过程提出科学观察能力培养的策略。

有效利用实验记录单提高学生的科学观察能力

观察是人一出生就具备的基本能力,是认识这个世界的基础。新课程改革程度的不断加深,使小学生科学课里存在的矛盾不断激化,越来越不可调和。而作为小学科学实验课主体的观察记录单的问题越来越突出,老师对科学实验记录单的忽视,导致了学生也对科学实验记录单不看重,这就使得科学实验记录单不能真正发挥它的作用。如何有效利用实验记录单来提高学生的科学观察能力,是近期老师在探究科学实验课的重点,也是提高学生科学观察力的重点。一、小学科学实验记录单的现状1、目的不明确在小学科学实验课的教学中,科学实验记录单作为必不可少的辅助教学工具存在,其作用越来越不可被替代。但大多数老师还是没有真正认识到科学实验记录单的真正作用,因而导致了科学实验记录单的作用没有被发挥出来,在老师上课结束后。

小学生科学观察能力培养策略探究

前言：科学观察是培养小学生对陌生事物的一种探究和发现能力,并在与自然接触的过程中认识科学、了解科学,学会对自然现象产生疑问,最后学会分享与合作。任何的科学活动都离不开观察,观察是科学探究活动的开始。由于农村小学教学条件的落后,使得学生的科学观察能力培养受到阻碍,为此,本文将根据具体事例进行深入探讨,希望能够为小学科学观察教学带来启示。

“认知结构”理论在教学中培养学生科学观察能力的应用

一、案例背景以研究知觉和思维方面的认知学习为主的布鲁纳的认知结构学习理论,它既强调知识学习是一个积极的认知过程,也是倡导知识的发现学习过程。《一杯水的观察》是教科版《科学》三年级上册《水》单元中的第一节课,主要是通过用多种感官观察水,并在比较水与其它液体的过程中,逐渐积累并概括出水的特征,尝试对其形态进行描述,引领学生在探究与生活密切相关的水的同时,激发对身边事物探究的兴趣,并掌握一定的科学观察方法。在教学中。

立足STEAM理念,提升幼儿科学观察能力

在新课改标准下,幼儿园也有了很大的变化,特别是江浙一带的幼儿园变化最为明显,其中包括了艺术、传统文化、科学知识以及技术等各种方面的能力提升。所以,对于幼儿园的教学,本文是比较建议推行STEAM理念,这样才能达到新课改要求的教育目标。本文将以STEAM理念如何提高幼儿观察能力为课题进行探讨。

运用任务驱动教学法培养学生科学观察能力

2017版《小学科学课程标准》指出,小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究。突出创设学习环境,为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。任务驱动教学法就是通过创设与学生的生活实际紧密联系的问题情境,来驱动和维持学生的学习兴趣和动机,激发学生自主学习与协作学习。在教学中,选择以有意义的具体任务为中心的科学探究,能够明确学习目标,使任务变成学生感知和思维的对象,激发学生强烈的探究欲望。

低年级小学生科学观察能力的培养路径

观察是科学研究的基础方法。本文对一年级学生科学观察能力现状进行了初步分析,并以一年级“植物”单元教学为例,系统阐述了促进低年级学生科学观察能力培养的策略,提出了创设情境,激发观察兴趣;精心备材,给予每一位学生充足的观察的机会;悉心指导,加强观察方法的养成教育;多元研讨,提升学生观察认知水平;亲历观察,促进学生观察能力提升等培养路径。对于指导一年级学生掌握科学观察的基本方法、提升观察认知能力,培养低年级学生科学观察能力具有一定的借鉴作用。

小学科学实验教学中学生观察能力的培养研究

小学阶段的学生正处于懵懂认知时期,各项学习能力都处于初步发展阶段。对于小学科学教学而言,在科学课程教学过程中,需要加强对学生观察能力的培养,这不仅是保证课程知识有效传递的重要前提条件,也是学生形成良好科学意识的重要基础能力之一。尤其是小学生正处于求知欲旺盛时期,更要把握学生的学习心理,促使学生将旺盛的探索欲望投入到不同的科学现象的观察中,这样不仅有助于学生科学素养的良性养成,也将更好地保证课程质量可持续高效化。笔者通过在小学科学实验教学中实施不同的教学形式,提高学生科学观察能力。

运用信息技术培养学生的科学观察能力

苏霍姆林斯基曾指出:"观察是智慧的源泉,是知识理解和技艺掌握之母。"小学科学是以探究为主要的学习方式,科学探究离不开科学观察,可以说观察是科学探究的开始,它在科学探究过程中占有十分重要的地位。科学观察可以激发学生的探究热情,在观察中可以发现探究问题,并能促进学生主动地进行深入探究。在科学观察过程中,学生会抓住观察对象的基本特征.

浅谈促进幼儿科学观察能力发展之策略

观察是一种有目的、有计划,比较持久的感知客观事物的心理过程。幼儿观察能力的发展,对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。著名教育家陶行知提出“生活即教育”理论,生活将自始至终地伴随一个人的成长,贯穿于一个人的终生教育之中。

在物理教学中培养科学的思维能力

"一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维",因此,思维能力的培养应该是我们在物理教学的过程中重点培养的方向.

培养一年级学生科学观察力的六个“到位”策略

本文论述培养小学一年级学生科学观察力的六个“到位”策略,具体是教师理念到位,激趣、辅助到位,观察方法指导到位,观察结果反思到位,观察记录到位,观察分析、拓展到位。

实验教学中学生观察能力培养探究

一、背景在当前实验教学中,学生（尤其）农村学校的小学生,观察能力普遍低下,在实验过程中往往只看到一些表面现象。如在做＂土壤中有什么＂实验时,让学生观察一杯搅拌静置后的泥水,他们往往只看到三层,上面层：浮物,中间层：泥水,下面层：沉积物,看不到沉积物中又有两层甚至三层：细砂、中砂、粗砂。科学观察能力的低下,直接影响学生对探究对象本质规律的发现,从而也严重阻碍了学生科学探究能力的发展。因此,培养和提高学生的科学观察能力在小学实验教学中尤为重要。

略论初中物理科学观察方法教学的策略

本文对科学观察的特点进行了分析,提出了初中物理科学观察能力培养的具体目标,阐述了通过科学观察方法的教学,实现初中学生科学观察能力培养的策略。

化学实验中非预期效应分析及思索

在详细地分析了化学实验中产生非预期效应的原因的基础上。提出了解决办法 ,结合实验中非预期效应的解决 ,阐明了培养学生创造性能力、科学观察能力、信息的获取、转化、传递。

小学科学教学中如何引领学生科学观察

科学探究始于细微观察。培养学生的科学观察能力是科学课堂的教学目标之一。如何通过科学课培养学生的观察能力,促使学生形成良好的观察习惯,是摆在科学课教师面前的一个重要课题。

中学物理教学中学生科学能力的培养

一、中学生科学观察能力的培养1.从观察实验仪器入手,抓好起步。教学中我时常发现,有些高二、高三年级的学生对各种仪器,仪表不会读数,归根到底是直尺不会用。因此。