科学认识活动中的创造性思维

科学认识活动是典型的认识活动。探讨科学认识活动中的理论思维方式问题，是科学方法论的重要课题之一。本文试图结合科学发展史中的典型事例，说明创造性思维方式是科学理论领域中最有效的思维方式。

小学一年级科学观察活动中教师指导策略研究

科学观察活动不仅是感性活动,而且是由科学理论知识和科学思维方法武装起来的认识活动,理性思维渗透于观察过程的始终。从2017年秋季起,《科学》课程的起始年级延伸到小学一年级,面向低年级学生开展的感知事物形状特征的科学认识活动,它不仅需要凭借学生的感官(眼看、鼻闻、手摸)进行观察,还需要借助于一些简单仪器来帮助低年级学生对事物做出准确的判断。

论爱因斯坦的科学思想——纪念爱因斯坦逝世五十周年

爱因斯坦不仅对物理学的发展做出了巨大贡献,而且提出了一系列对人类科学认识活动具有启发意义的科学思想。本文介绍了爱因斯坦对于科学与哲学的关系、建立科学理论的方法、科学理论的逻辑简单性、科学理论逻辑前提的“虚构特征”和物理学理论的统一性等几个方面的思想认识,并指出这些思想对于科学认识活动的启发意义。

科学精神与调查研究

随着全球性科技浪潮的兴起和我国科教兴国战略的实施，全民族的科学精神也在日益得到弘扬。党的十六大和十七大报告，都强调了弘扬科学精神的必要性。这恰恰说明，目前在任何时候都更强烈地呼唤着科学精神的弘扬。在今天，我们的各项工作都需要科学精神的有力支持。调查研究作为最直接的科学认识活动之一，在各个环节各个阶段上都需要科学精神的有力支撑，这是提高我们调查研究工作质量和效果的有效环节之一。

科学假说的证实性探讨

系统剖析了逻辑实证主义的证实观,提出了证实的必然性概念;在此基础上,根据科学认识活动的特点和过程,把必然性概念划分为三个层次,即本体论必然性、认识论必然性和评价论必然性;并讨论了证实性评价的确认度方法。

客观事实≠科学事实

什么是事实？客观事实和科学事实是不是一回事？对于这样一个看起来十分简单的问题，似乎是很容易回答的。然而，在实际生活当中，有不少同志将客观事实和科学事实混为一谈。因此，讨论并弄清科学认识活动中占首要地位的事实概念，从理论上廓清客观事实和科学事实之间的区别，无论对于科学认识活动还是科学研究工作都有着十分重要的意义。

科学精神与科学发展

随着全球性的科技浪潮的兴起和我国科教兴国战略的实施，全民族的科学精神也在日益得到弘扬。党的十六大和十七大报告，部十分强调了弘扬科学精神的必要性。

再议科学精神

科学精神，在近十几年的党中央文件、国家政策什和社会宣传中提到的不算少，但它真的在我们的精神家园占有一席之地了吗？现实中，它成为先进文化的一部分，但它内化到社会文化与人们的素养中了吗？这是值得再思考的问题。如同科学没有统一定义一样，关于科学精神，众说纷纭，但也不妨碍人们理解与使用。概括起来，大致有四个方面：一是求知和探索精神—人们从事一切科学认识活动的原动力；二是求真务实精神—科学认识的基础和出发点；三是理性的怀疑与批判精神—科学精神的核心与灵魂；四是创新精神—科学的内在要求和本质。

资源分享促进科学思维的碰撞

小学科学探究课是国家教委颁发的规定活动类课程之一。科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于科学思维方式的培养上，科学探究和科学思维是无法分割的。科学探究是长期漫长的过程，我们的生命历程和人类科学探究的长河相比微不足道，科学探究要求人们具有科学思维，科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，

科学事实辨析

在自然科学认识论和方法论的理论体系中，科学事实是表示自然科学经验知识的重要范畴。但在目前国内外的学术著作中，对这一范畴的涵义尚未达到统一的认识，这里不仅有马克思主义哲学和非马克思主义哲学派别之间的尖锐对立，而且在马克思主义哲学界中也存在着许多意见分岐。对于什么是科学事实的本质规定性，科学事实与经验事实以及客观事实之间的关系是什么，科学事实在科学认识活动中具有何种作用和功能，科学事实的类别等问题，都还没有形成一致的比较圆满的解答。

浅论机遇

在当今的中国学术界，人们对于“机遇”问题的研究主要地局限于科学方法论的领域内。应该承认，把机遇作为一个科学方法问题加以探讨，这对于推进科学认识活动，提高科学研究的效率和加快科学发展的步伐有它的方法论意义。

实践是思想的真理

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”“实践是检验真理的唯一标准”,强调的是实践在认知过程中的重要作用。科学实践是科学认识活动的基础,是直接获得第一手资料的重要途径。