从科学计量智慧到科学评价素养

文章基于科学计量智慧,结合科学评价的定义提出内涵更丰富、内容更具体的科学评价素养,阐释两者关系、科学评价素养构成要素和层次结构、科学评价素养教育的意义和实施主体。科学评价素养是公民基本素养,由评价意识、评价知识、评价能力和评价伦理构成,是科学计量智慧的拓展。科学评价素养教育实施主体包括高校、图书馆、行业协会等,开展科学评价素养教育既有助于个人、组织和社会的发展,也有助于我国创新驱动发展战略、科教兴国战略的实施。

美国NAEP科学素养评价新趋向——基于美国2009NAEP科学评价框架的分析研究

2009 NAEP科学评价框架依据学生科学学习的认知发展,构建了清晰明确的4、8、12年级评价内容,结合认知诊断评价学生四类科学能力,并增添组合题、计算机交互式任务、概念图等新的评价项目,深入有效地评价学生科学素养。框架还着眼于评价学生的学习进步,使NAEP科学评价为美国科学课程实施反馈更科学、更有效的信息。

PISA科学素养评价中的生物学案例和评价方式

2009年4月上海首次参加国际学生评价项目（PISA）测评。本文结合生物学案例，简要介绍PISA科学素养的评价方式。

初中生物学试题的命制策略——科学素养评价新理念的渗透

本文在分析当今科学素养评价新理念的基础上,结合实例探讨了编制符合学生实际情况、客观反映学生生物科学素养水平、有效检验教学效果的生物学试题的策略,为一线教师生物学试题的命制提供参考。

基于Rasch模型的小学四年级科学素养评价研究

对学生的科学素养进行评测有赖于构建适合我国本土的小学科学素养评测方案。本研究对全国12个STEAM课程实验区的小学四年级开展了科学素养评测工作,采用基于ECD模型研发的测试工具对学生进行科学素养测查,共采集到2104份有效评测样本,借助Winsteps软件进行单维Rasch模型试卷分析。结果表明,评测方案试题的整体质量与各试题质量均较为良好,与评测的测量目标接近,试题拟合度较好,评测方案测验结果与学校成绩呈显著相关,能够准确评测出学生的科学素养水平。

为中小学生科学素养画像——中小学生科学素养评价体系建设的海淀经验

北京市海淀区在中小学生科学素养评价体系建立和实施方面进行系统探索,确立了包括科学知识与观念、科学过程与能力、科学态度与责任3个一级维度,以及13个二级维度、34个三级维度的《学生科学素养评价指标体系》;并且据此开发分级分类评价工具,为学生科学素养发展提供"体检报告",充分发挥评价对教学改进的引领作用。

国际大型测评的评价设计对我国中学化学教学评价的启示

以TIMSS、PISA、NAEP这3个国际大型测评的最新科学测评框架和有代表性的科学测评框架为主要研究对象，分析、比较国际大型测评ee科学素养测评的评价设计特点、共性和差异；并得出其对我国中学化学教学评价的启示。

美国NAEP科学素养评价新趋向

2009NAEP科学评价框架依据学生科学学习的认知发展，构建了清晰明确的4、8、12年级评价内容，结合认知诊断评价学生四类科学能力，并增添组合题、计算机交互式任务、概念图等新的评价项目，深入有效地评价学生科学素养。框架还着眼于评价学生的学习进步，使NAEP科学评价为课程实施反馈更科学、更有效的信息。

提高青少年科学素养评价效能的思考

为了提高青少年科学素养评价的整体效能,笔者分析了青少年科学素养评价效能的主客观因素,并据此提出了培养对策。

OECD/PISA研究中科学素养评价的内容

根据OECD/PISA研究报告,简要介绍了OECD/PISA研究中科学素养评价的范围。

基于PISA科学素养评价框架的原创实验大题命制

结合高考命题“素养立意”要求,借鉴PISA评价框架,围绕情境、知识、能力和态度4个维度命制高中生物学实验大题,发挥原创题优势,在日常教学中逐步落实实验题的考查要求和高考生物学核心素养的考查目标。