20世纪中期美国科学课程改革及其成效

采用历史研究法,对美国50年代中后期至70年代中期科学课程改革历程与成效进行了分析。此次课程改革以结构主义课程观为指导,主要经济资助来自联邦政府拨款的美国科学基金会,实际推行课程改革是各个高校和中小学组建的各种专业委员会。在1975年以后,美国科学基金会资助的课程改革尽管广为传播,但只是零星地分布。调查的结果显示:50年代中后期开始的课程改革只是部分地成功地达到政府和社会提出的课程改革目标。

韩国2009年高中科学课程改革的特点

2009年韩国教育部对教育课程进行了修订,在高中科学课程内容中将原来的分科模式修订为各学科交叉渗透的、融合性的模式,并增加了介绍尖端的现代科学的内容,力求引发学生对科学课程的兴趣,提高学习效果。这种新颖的尝试,对我国课程改革的进一步深化具有借鉴意义。

一项地方教育改革何以终止——以初中综合科学课程改革为例

以政策过程理论作为基本的分析框架，梳理初中综合科学课程改革从决策、启动到执行、评价等各个阶段的情况，进而分析部分地方初中综合科学课程改革终止的原因。通过分析研究发现，其主要原因在于：这项改革的发生是基于现实的需要，而不是课程改革的内在需要；其方案的设计和启动是封闭式，而不是开放式；方案在执行时采取的是自上而下的行政方式，而不是多种途径相结合的形式；对改革效果的评价是一种笼统的、含糊的主观评价，而不是科学的、客观的实证检验。因此，地方教育改革必须坚持公共的价值取向和地方治理的理念，采取自上而下和自下而上相结合的改革策略，加强对改革项目的跟踪研究和绩效评估。

关于《政策科学》课程改革的思考

课程改革如今已成为高校发展的大势所趋，政策科学作为公共事业管理专业的核心课程在这方面成果显著，本文主要介绍了政策科学课程改革在课程价值体系、课程结构、课程内容三方面主要趋势，以及对提高教育质量和学生素质方面的重要作用。

为发展学生科学素养的科学课程改革

1988年以来,浙江省科学课程改革以提升每一位学生的科学素养为目标,将科学素养的要素有机融入科学教材的编写之中,在科学课程教学中加以落实,促进了学生科学素养的显著发展。

叶企孙与中国科学课程改革核心难题

因无人懂科学,中国科学课程改革曾长期不得要领。到1913年,夏元瑮主持北京大学理科课程改革,才发现核心难题乃是如何提高基础自然科学教育质量,对接西方基础自然科学前沿赛道。但夏元瑮没有条件破解难题,直到1925年叶企孙在清华大学创办物理学系,中国才真正开始在熟悉世界自然科学前沿进展基础上切实破解长期被搁置的科学课程改革核心难题。叶企孙的课程改革努力让中国短期内便拥有了可以赶超西方科学前沿的一流科学研究与教育中心,并为新中国研制"两弹一星"培养了必需的品行一流的基础科学人才。中小学科学课程改革方面,叶企孙也曾编写中学物理实验教材,同时设法优化中小学科学师资。叶企孙的系列努力能为优化当前科学教育课程改革、提高基础自然科学教育质量提供有益的历史参照。

澳门中小学科学教育

澳门地区是中华人民共和国的一个特别行政区,实行“一国两制”,享有“澳人治澳”“高度自治”等权利。在2022—2023学年,澳门地区共有学校75所,在校学生87184人,教师8192人。由于历史的原因,澳门地区的中小学多为私立,学校在课程设置、教学方式和毕业考核等方面具有高度自主权。这使得澳门地区的中小学科学教育在很多方面具有鲜明的特色。本文主要从学校科学教学、科学课程改革、科学教师教育、STEM教育4个方面对澳门地区中小学科学教育进行简要介绍。

美国百年科学课程改革的国家战略目标

科学课程的功能并非简单地传授科学技术知识,而且具有渗透政治意识形态和富民强国的社会功能。科学课程的改革具有深刻的社会、经济和文化背景。站在科学课程改革与社会背景的内在关联,来整体审视美国20世纪科学课程改革的社会驱动力和战略目标,梳理进步主义科学课程改革、学科结构主义科学课程改革、"2061"科学教育改革在美国的嬗变,对于更全面理解他国经验,推动我国科学课程改革具有重要的启示。

基于核心素养的基础教育科学课程改革——欧盟经验与启示

核心素养为本是当前国际基础课程改革的重要特征之一,学科核心素养则是核心素养指导课程改革的具体表现。国际上主要地区与国家都根据本土的情况建立了不同的核心素养体系,本文选取了欧盟地区所建立的核心素养体系,从体系构建的背景、内容、实施与评价等方面对基础教育科学课程改革的影响进行研究。欧盟根据最初的基本能力体系逐渐发展为现有的核心素养体系,并将核心素养分别具体表现在各个学科核心素养之中,再在课程体系中设置学科核心素养,其核心素养体系的构建、实施和评价等方面经验都值得我们关注与借鉴。总结欧盟经验对我国未来科学课程改革的启示主要是关于我国核心素养构建的理论基础、科学课程落实跨学科核心素养和开放评价体系的教育政策改革等方面。

高等学校《地球科学导论》课程教学改革与探索

在新技术、新方法不断涌现和学科融合发展的背景下,地球科学类课程教学在如何适应未来地球系统科学发展和人才培养需要方面,正面临前所未有的挑战和机遇。论文以浙江大学《地球科学导论》课程为例,对教学内容拓展、课程思政融入和课程教学现代化面临的挑战和应对策略做了介绍,并对未来学科发展和课程教学改革方向进行了思考和展望。分析指出,课程教学改革要以立德树人、铸魂育人为根本,夯实地球科学基础,拥抱新技术新方法,并面向地球系统科学的未来。

高职“美容皮肤科学基础”课程改革的有效路径

文章首先分析了高职“美容皮肤科学基础”课程改革的必要性,然后从课程目标、课程设计、课程资源、教学方法、教学评价五个方面论述了高职“美容皮肤科学基础”课程改革的有效路径。

香港初中科学课程的跨学科设计

香港地区的初中科学课程特别强调“跨学科”整合设计，旨在以灵活、开放的课程架构，富有弹性的课程发展模式，实现科学教育的宗旨和学习目标。对香港初中科学科课程文件进行分析，发现其“跨学科”特征具体体现在课程设计、课程目标和课程内容三个方面。藉此获得对我国基础教育阶段科学课程改革和发展的有益启示，以跨学科的课程设计实现均衡发展，强调情意态度和终身学习能力的培养。

对小学科学课程实施发展性教学评价的探讨

发展性教学评价是一种形成性教学评价，是针对终结性评价提出的。其目的是向师生提供教与学的反馈信息，以改进教学。本文主要是在发展性教学评价理念下，对小学科学课程实施发展性教学评价的要求、指标分析、常用的策略及应考虑的问题等方面进行了探讨。

20世纪60年代以来英国中学物理课程改革与发展

20世纪60年代,从美国开始在世界范围内掀起了科学课程改革运动的大潮。英国推出了纳菲尔德普通水平物理、化学和生物课程方案,其物理课程方案具有强烈的科学主义倾向以及重视利用科学方法进行训练和探究活动的浓厚色彩;20世纪70年代,伴随着能源和环境问题的凸显,英国发表了《科学与普通教育》,并推出了综合理科计划。意在培养具有综合科学素质并有较强的信息获取能力和表达科学思想能力的未来社会公民;20世纪80年代STS教育运动中,英国提出了课程改革计划,在真实情境中把物理与技术、社会紧密联系起来,使学生在真实的环境中学习物理知识,凸显物理学科的实用性。本文就英国20世纪60年代至今物理课程改革与发展的历史进行考察,希望能对我国正在进行的中学物理课程改革有所启示。

美国科学教育改革会不会老调重弹?

90年代,美国的科学改革又开始引人注目。迄今为止,不少由私人、公众团体和政府支助的各种计划均在施行之中。1983年,“美国高质量教育委员会”发表题为《国家在危险中》的报告,同年“国家科学委员会”也发表题为《为21世纪教育美国人》的报告,两份报告为现今科学教育改革拉开帷幕。1990年,“全美州长教育特别工作协会”出版了《教育美国:各州实现国家教育目标的战略》,1991年教育部又出版《美国2000年》,不仅为这场改革摇唇鼓舌,而且将其推向纵深。但是。

一项富有挑战性的工作

为深入贯彻党和国家的路线、方针和政策,全面落实全国教育大会精神和立德树人根本任务,发展素质教育,反映国际科学教育改革的趋势,深化义务教育科学课程改革,在教育部的统一领导下,《义务教育科学课程标准》的修订工作于2019年1月启动。经过三年多的努力,我国第一部包括物理、化学、生物学、天文学、地球科学等不同学科领域,覆盖9个年级的义务教育科学课程标准修订完成,并于2022年4月21日发布。

美国科学探究教学的历史回顾与启示

美国科学探究教学已有近百年的历史,经历了发端、发展、沉寂与再度兴起四个阶段。回溯美国科学探究教学百年发展历程,探析当前美国科学探究教学中存在的问题与对策,对我国科学探究的教学、培训及相关理论与实践的研究等方面有所启示。

学生的科学探究能力:国外的研究及启示

当前的科学课程改革对学生的科学探究能力提出了要求，这是我国的科学教育研究者和广大教师面临的一个新课题。西方发达国家在20世纪下半叶的科学课程改革中就开始进行有关的研究和实践，有三种主要的教学和研究模型及实践结果可供我们借鉴。这些研究结果表明，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力，对科学探究能力的培养不能简单化和程式化。我们应当在借鉴有关研究成果的基础上，把握科学探究的本质特征，采用复杂性科学的研究方法，建立适当的教学和研究模型，从理论和实践两方面开展深入研究。

解读杜威科学探究思想的深层结构

"科学学习要以探究为核心"是当前我国科学课程改革的核心目标之一,对杜威科学探究思想的研究有助于人们理解当今科学探究的内涵。科学探究与民主社会是杜威科学探究思想的深层结构,前者需要人们了解杜威的经验主义观点,后者则是杜威所有哲学思想、教育思想都围绕的核心目标。杜威的"科学探究的方法和民主社会的活动方式是一致的"的观点也对当前我国科学课程改革提供了一定的借鉴。

构筑科学教育的“金字塔”

金字塔是人类建筑史上的里程碑,它的高度曾经在地球上领先4500年;金字塔里也隐藏在很多数学上的奇迹,等边三角形是最稳定的结构,正四面体也是自然界最稳定的结构。2022年4月,教育部颁布了《义务教育科学课程标准(2022版)》(以下简称《课标》),吹响了科学教育改革的号角。细读《课标》,发现其中暗藏着四座“金字塔”,每一座都是本轮科学课程改革的一座“里程碑”。