英国科学资本教学法的启示

科学资本教学法源自于布迪厄的“资本”理论,它是从科学资本构成的维度出发,旨在通过科学教育增加学生的科学资本,以提高学生从事科学相关职业的一种教学方法。科学资本教学法的基本主张包括:注重教学内容的个性化和本土化;加强教学过程中新旧知识的衔接;在教学实施中贯彻科学资本的八个维度;教学原则注重教学的实践性以及教学评价能激发学生的学习动机五个方面。通过介绍英国科学资本教学法,对我国现阶段注重学生的科学资本、培育学生的科学资本以及让科学资本融入学生的生活具有重要意义。

培育学生科学资本:英国教学理论、实践与启示

科学资本理论是近年英国学者对文化资本理论发展的最新成果,该理论为研究科技后备人才培养问题提供了新的视角。科学资本在学生课堂参与、职业期望和成就的再生产中发挥着重要作用,这种再生产一定程度上限制了弱势背景学生的科学潜能。英国学校积极扩大学生课堂参与面,从“个性化和本土化”“激发、评价和联结”“构建科学资本维度”三个步骤出发,开展科学资本教学法课堂实验,有效提升了学生的科学参与和期望水平,并促进了课堂公平。我国可以借鉴相关理论和实践经验,开展课堂参与和职业期望大规模调查,摸清关键要素现状;系统理清和验证科学资本作用机制,进一步完善科学资本理论;重视和承认每个学生的课堂贡献,补齐学生科学资本短板。

促进学生科学资本构建:科学教育发展的新视角

科学教育是建设创新型国家、科教强国的重要支撑,培育更多优秀青少年学生学习和从事科技领域具有重要意义。“科学资本”由布迪厄的“资本”概念发展而来,被认为是预测青少年学生STEM职业期望的有效变量。为了更好地认识科学资本这一概念的本质及其教育价值,该文在对相关文献进行梳理的基础上,对科学资本的内涵进行了解析,对科学资本的构成维度进行了总结,对科学资本促进学生发展的价值进行了讨论,对如何将科学资本融入教育实践进行了介绍。该文认为具有丰富内涵的科学资本为审视科学教育提供了一个新的视角,为推进科学教育发展提供了新的着力点,即在培养学生科学素养的同时,应重视学生科学资本的发掘和构建;建议创设“学校—家庭—社会”协同育人环境,积极促进学生科学资本构建,增强学生与科学的亲密度,激励更多更优秀的学生在未来进入科技领域。科学资本及以其为导向的科学教学法为我国科学教育和科学教师培训提供了新的启示。