工科大学物理教学转变为科学通识教学的思考

工科的大学物理教学应当摈弃传统的讲授经典——物理学+近代物理学概要的教学,转变为科学通识的教学。以让学生掌握基本的力学、电磁学、热学、光学、狭义相对论和量子论知识为主要目的的教学,转变为以让学生熟悉科学发展史、具有基本科学思维方法和科学素养的教学。

为什么要重视培育人文精神——《人文科学通识教育丛书》序

<人文科学通识教育丛书>这个名称表明,它要致力于帮助年轻一代增强人文精神的素养.

新世纪美国一流高校科学通识教育的改革特征和启示

进入新世纪以来,美国一流高校对其科学通识教育体系进行了巨大改革。主要特征是:其科学通识课程模式不断多元化,从重视知识传授向能力培养转型,不断推进教改以提升通识教育品质,并尝试以并行列式设计以协调科学教育与人文教育的冲突。为此,国内高校进行科学通识教育改革时,应丰富课程模式,鼓励差异性发展;面向未来,培养学生的实际能力;进一步推进教学变革;并谨慎对待科学通识教育内部不同理念的冲突。

创新教育视角下幼儿科学通识智能的培养

幼儿科学通识智能培养是孩子学科学的必经之路,会对自身未来产生潜移默化的影响。幼儿科学通识智能包括科学探索意识、科学发现问题能力、多角度科学思考,这些不仅能让幼儿增加软本事,而且还会让幼儿接触了解各种不同学科领域的知识与研究,激发方方面面的好奇心和兴趣。幼儿科学通识培养路径可通过拓宽自然科学和人文社会科学知识、提升艺术欣赏和表现、学会学与做两方面并行,激发幼儿强烈的好奇心,在知识结构、情趣等方面得以全面发展,调动幼儿学习科学通识的积极性,让学生受益终生。

以“基因与健康”课程为例分析混合式科学通识类“金课”教学设计

课程是卓越拔尖人才培养的重要载体和途径,课程质量的追求是创新人才培养的永恒目标。淘汰"水课"、打造"金课",是高校全面落实全国教育大会和高校本科教育工作会议精神,"建设中国金课"成为新时代下我国高校深化教育教学改革的重心,本文以郑州大学"基因与健康"课程为例,结合新兴的教学资源,构建"慕课+翻转课堂"的多元教学模式,重点围绕传统课堂存在的问题探讨科学通识类慕课混合式"金课"教学改革策略与方法,对科学通识类慕课改进方式以及成效进行研讨。

生命科学通识教育疾病案例库建设刍议

生命科学通识教育旨在普及生命科学的基本理论和方法,是培养高素质复合型人才必不可少的重要支柱。自2000年以来,国内各高等院校都陆续建立了生命科学通识教育课程。但是,在新的时代和社会背景下,生命科学通识教育水平必须不断改进和提高。以健康和疾病这一课程紧密相关、学生普遍关心的话题作为突破口,建设和运用疾病案例库为实现上述目标提供了一条有效途径。

OBE理念在自然科学类通识课教学中的实践——以武汉大学“地下水与人类文明”课程为例

通识课程是高校课程体系的重要组成部分。面向非专业学生开展自然科学类通识课,对教师在教学内容、授课方式等方面提出了挑战。该文以武汉大学自然科学类通识课程“地下水与人类文明”为例,以OBE理念为指导开展课程建设,以“四通六识”为具体教学目标,设置教学内容,构建了“以问题和案例为载体的课堂讲授,以教学实验为依托的参与式学习,以主题学习为任务的小组式学习”的多元化教学模式,探讨了自然科学类通识课程建设及教学改革。

科学通识课程对学生创新素养培养影响研究——以“诺贝尔生理学或医学奖史话”为例

创新人才的培养主要涉及创新意识、创新思维和创新能力等方面,这有赖于科学有效的创新教育。以科学史、科学哲学和科学社会学为重点的科学通识教育,通过科学史实还原、科学研究方法呈现、科学精神指引、科学发展与社会关系梳理等内容助力学生创新素养发展。"诺贝尔生理学或医学奖史话"在线课程利用信息化平台技术优势,结合科学通识教育核心理念,进行了科学教育创新实践。学生反馈显示,这种创新教育教学的探索有助于培养学习者的创新思维和作为未来教师的基本素养。

基于学科交叉的“生命科学基础”通识课程建设探索

普及现代生命科学知识,培养新时代高素质、跨学科、创新型、复合型人才是高等教育的核心。针对北京理工大学非生物学专业开设“生命科学基础”通识课的现状,着重优化教学内容,突出学科交叉和实践应用。并基于本校获批的“生命科学基础”国家级一流本科课程,进行线上线下混合式教学模式探索。结合案例教学、翻转课堂、实践课堂,充分发挥学生的主动性,激发学习兴趣。课程采取多元化、贯穿整个教学过程的考核方式,初步取得较好的评教结果,以期打造理工类高校非生物专业“生命科学基础”通识“金课”,助力“双一流”建设,培养具备较强生命科学素养、全面发展的新时代复合型人才。

人文社科类高校自然科学类通识课程教改策略探讨——以地球科学概论课程为例

通识教育是高等教育的核心组成部分。人文社科类高校开设自然科学类通识课程具有十分重要的意义。该文基于广东财经大学地球科学概论课程的教学实践,探讨新时代背景下进行自然科学类通识课程教学改革的策略。在教学模式上采用MOOC与SPOC混合式教学,通过MOOC进行知识点的学习与考察,通过SPOC与翻转课堂鼓励学生转换角色、独立思考。同时也要创新教学内容,只有使教学内容贴近时代发展需求与学生的学习兴趣,充分发掘高校的自身特色,才能取得更好的教学效果。

“天文学的历史与文化”专题课程设计

科学史课程在大学生通识课程中占有重要的位置,其基本目标在于健全大学生的人文和科学知识结构,而天文学史通识课程是其中重要的一部分。依据天文学史融合人文的能力优势,设计了"天文学的历史与文化"专题课程体系。以"星空文化"子专题课程的教学设计为例,列举了以文字呈现星空的文化史、以天文学史解读著名文学作品和以礼制文化考察探索星象命名等教学方案。这一教学设计能体现天文学文化的演进及其多样性,展现先人的探索精神,在不同学时的情况下达到科学史通识课程沟通人文和科学教育的目的,培养学生多元文化比较和批判性思维的能力。

《生活中的物理》课程教学改革及实践

阐述《生活中的物理》课程的教学内容、教学方式方法、教学手段、考核评价体系等各方面进行的教学研究及实践的具体情况,并进行分析讨论,得出有益的结论.

天文学家在天文学史课程中的角色呈现——“天文学的历史与文化”课程教学的一种思路

作为大学生通识课程,天文学史对于拓宽学生的知识范围与文化视野起到重要的作用。天文学史并不仅仅是天文学知识的进化史,更是人类认识宇宙的历史,而与这种知识的累积以及人类对宇宙的认识密切相关的是天文学家。因此,在对天文学史课程的讲授中,天文学家的发现与认识活动以及他们的个人经历也就必然会成为一条重要的叙事线索。这一叙事方式将有助于科学精神与人文精神的传递。但在这一过程中,也应避免神话式的发现叙事以及对科学发现的神秘化。