科学集体教学活动策略探讨——以大班科学活动“我是炮兵解放军”为例

2022年2月,教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》,从总体要求到评估内容、评估方式及组织实施,是一个互相关联的、密不可分的、系统的、具有革新意义的指引,这对教师的教育教学也提出了更高的要求。文章聚焦于科学集体教学活动,试图从目标定位、科学经验、组织实施、活动评价等方面作一些尝试和改变。

大班科学集体教学活动中教师言语反馈特征分析

言语反馈是师幼互动重要的教学行为之一。通过采用观察法、访谈法、案例分析法对大班科学集体教学中教师言语反馈的现状、特征和策略进行研究与探讨,发现教师发出一般支持性言语反馈次数较多;正反馈策略使用高于负反馈策略;对于非教学事件,常用指令或要求的策略进行言语反馈;言语反馈策略单一,较少使用多种策略组合。针对以上问题提出相应的对策和建议,研究结果可供教师自省并不断改进,以提高言语反馈能力。

浅谈幼儿园生活化科学集体教学活动的关键特征

生活化科学集体教学活动使幼儿园的科学教育活动变得更加丰富和生动,它是教师引导幼儿关注身边事物和实际问题,引导幼儿运用已有经验解决问题,亲历探索和发现生活奥秘的过程。作为活动设计者的幼儿园教师,应在内容选择、环境创设、组织方式上抓住关键特征,有效地设计和组织形式多样的生活化科学集体教学活动,让幼儿用他们自己的方式去体验科学和感受生活。

浅析记录单在幼儿园科学教学活动中的功能及运用

记录单在当前科学教学活动中的功能远未得到充分认识和利用。文章基于对记录单功能的简要分析，提出在科学教学活动中发挥记录单功能的多种策略．以更好地实现科学教学活动对幼儿发展的应有价值。