“案例式-启发式-互动式”教学法在中医妇科学课程中的应用

中医妇科学的学科特点决定了教学模式必须是多样的、综合的、互动的。"案例式-启发式-互动式"教学法就是综合运用案例式教学法、启发式教学法和互动式教学法三种方法,组织学生对精选的典型病例进行讨论,在讨论病例的过程中启发学生对疾病进行诊断及鉴别诊断,然后提出治疗措施,从而达到增强学生的临床辨证思维能力的目的。"案例式-启发式-互动式"教学方法不但弥补了传统教学方法的形式单一性、内容单向性的缺点,提高学生的学习兴趣,而且有益于建立和改善学生的多维临床学习模式,有益于提高学生的临床思维能力和临床操作技能,值得探索和尝试。

启发式教学整体设计的若干思考

启发式教学整体设计的若干思考广州市现代教育科学研究中心谢国生一启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下...

启发式教学的两点尝试

一、课堂上的问题设计与解答方法 教师根据教学内容为学生设计科学、合理、多变、新奇的问题,是调动学生积极思维、有效获取知识的最好方法.为了尽快废除传统的注入式教学方法,教师应有意识地培养学生自己发现问题、提出问题、预见问题、联想问题、引申问题、研究问题的综合能力.

“启发—探索”式作文教学初探

作文教学是语文教学的一个主要内容,也是语文教学的一个薄弱环节。如何提高作文教学的质量,切实有效地提高学生的写作水平,是广大语文教师十分关注的一个问题。下面选登的这组文章,介绍了有关的经验,供广大语文教师参考。

启发式教学与培养学生思维能力

中学政治课培养学生能力贯穿在全部教学过程中。如:分析概念;讲解原理;板书设计;安排教学步骤;确定教学方法和教学形式,都要培养学生的思维能力,并运用教材的逻辑结构去调整学生思维,以培养学生独立思考的能力,提高学生认识问题和解决问题的能力。

面向对象程序设计课程教学改革与实践

本文分析了当前面向对象程序设计课程教学中存在的若干问题,并结合笔者教学实践,探讨了对应的教学改革思路。将认知结构论引入到教学中,教师根据教学重难点,结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,帮助学生构建完整的知识体系结构;在课堂教学运用启发式教学法,培养学生的自主思考、自主学习的能力;提出综合实习和课堂教学并行的改革思路并介绍了具体的实施步骤,循序渐进地提高学生的工程应用能力。

科学实验教学中启发式科学写作(SWH)工具的发展及应用

为提高科学写作在实验教学中培养学生能力的目的,韩德(Brain Hand)等人开发了一种实验教学的科学写作工具——启发式科学写作(SWH),是一种建立在科学语言与课堂探究基础上的论证工具,通过"问题、方法、观察、观点、证据、评判、转变"的过程使得科学内容与语言活动联系起来,激发学生参与论证,从而促进学生对科学的理解。SWH在实验教学中的具体应用还受到多种因素的综合影响。SWH从"框架建构到具体实施"、从"理论到实践"的研究思路对其他教学或学习工具的研制具有启示性意义。

《二力平衡》教学反思

在2012年4月开始的滨海新区教坛能手培训活动中，我从孙立仁教授那里学到“以学习心理学为基础的启发式教学设计”和“以科学思想方法为基础的探究式教学设计”的理论与方法，为我原有的教学经验找到了理论依据，同时又为我进行新的教学设计提供了科学的设计思想。下面结合我在这次培训中所上的公开课《二力平衡》，谈一下这次培训对我的物理教学的改进。

建材课程教学思路探微

建筑材料科学是建筑科学的一个重要组成部分,作为建筑工程的物质基础,它和建筑科学中的建筑设计、结构设计、建筑施工和建筑经济之间有着密切的联系。没有轻质高强的结构材料就不可能有高层大跨的建筑结构;没有优质的吸声、隔热、采光、绝缘材料就无法对室内的声、光、电、热作妥善的处理;没有各种各样漂亮的室内外装饰材料就不可能有令人满意的高级建筑;现代建筑施工技术的提高亦离不开新材料的开发与应用。因此,掌握一些建筑材料方面的知识,对于建筑工程专业的学生来说也是十分必要的。然而。

生物学科教学的几项改革

我们进行的生物教学改革是把课堂教学与课外科技活动紧密联系起来。课堂教学是学生学习基础知识和发展智力的基础,而课外科技活动是学生综合运用知识的环节,两者相辅相成。在课堂教学和课外科技活动中,都应以学生为主体,教师为主导,调动学生的学习积极性和主动性,加强对学生能力的培养。近年来,我校生物学科教学作了以下几项改革:

基于科研主题的追问式教学设计——以“细胞的增殖”一节为例

指向生物学核心素养的教学倡导深度启发式教学和问题驱动式教学,此类思维型教学有助于学生核心素养的全面培养,思维型教学愈发依托真实复杂的问题背景,以科研问题或任务为中心构成真实的活动场域,设置问题情境形成追问式的问题链,激发学生的高阶思维。科研情境源于真实的科学研究过程或具体的探究实践过程.

试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察

单元设计是学校课堂教学活动的基本单位,目前国际上呈现出以大观念为中心的单元设计的发展趋势。逆向教学设计与科学-写作启发式教学设计乃是其中典型的两种设计思路,前者思路为"确定学习目标-设计评价活动-制定学习活动",后者思路为"准备单元的概念图-借助概念图确定大观念及其子观念-规划与大观念及其子观念相一致的活动"。深入分析这两种单元设计,可发现它们都以建构主义为学习理论基础、以大观念实现"少即是多"的课程设想、以大观念引导单元设计。这些考察与分析表明,以大观念为中心的单元设计适合我国当下的需求,但这同时也意味着我国教师需要做出诸多努力:回顾教学设计的原点,提升学习理论的认识;转变教学设计思维方式,走向大观念的单元设计;围绕大观念的学习要求,研习课程要素的设计技术。

高中地理单元目标设计研究——以人教版“地球上的水”为例

确立单元教学目标是单元教学设计先行的重要环节。科学-写作启发式教学通过提取单元主要概念协助教师把握单元重点概念,厘清知识间的内在联系。逆向教学设计以先进行目标设计、评估标准设计和后进行学生活动设计的原则实现教学和评价的同步进行,从而更好地达成教学目标。将科学-写作启发式教学和逆向教学相结合进行地理单元目标设计,以人教版新教材"地球上的水"为例,探究高中地理单元目标设计的思路与实际应用。