利用生物科学史培养学生社会责任素养——以“DNA是主要的遗传物质”一节为例

以“DNA是主要的遗传物质”一节为例,通过纵观科学史的发展历程,以科学家的科研精神与科研态度,激发学生的社会责任意识;深入挖掘教材内容,创设具体情境引导学生体验探究实验过程,让学生由产生科研兴趣到增强科研信心,提高学生的科学探究与科学思维素养,提升社会担当能力;进一步通过科技育人与故事育人等途径,促进学生积极践行责任担当,充分发挥生物学学科育人价值。

以生命科学史为主线情境的初中单元整体教学

融入生命科学史的单元整体教学是落实立德树人和生物学核心素养的重要途径。本文以“细胞是生命活动的基本单位”为例,通过指向核心素养的单元整体教学目标的确立、单元整体教学活动和单元整体教学评价的设计等,引导学生有效建构大概念体系,初步形成结构与功能观等生命观念,感悟科学精神,发展学科核心素养。

基于科学史深入剖析光合作用第二阶段概念的发展

不同版本高中生物学新教材对光合作用第二阶段概念的发展都有所表述,有助于学生理解科学知识的科学本质、引导概念教学。本文梳理相关研究历程,深入剖析相关概念的发展,明确“碳反应”概念是对其本质的最佳概括,并对概念教学提出建议。

模块化生命科学史课程设计与课程思政融合初探

科学史课程主要讲述科学的发展历程,挖掘科学的本质特征,展现科学的逻辑思维与科学家的探究精神,是课程思政观点融合的良好载体。模块化生命科学史课程设计应遵循“少而精”的理念,综合考虑历史时间、科学发现的内容以及课程思政观点,对课程内容进行模块与主题划分,展现科学理论、技术与社会生活之间复杂的相互关系,激发学生对专业课程的学习兴趣,帮助其领会科学发展本质的特点,引导其树立正确的世界观、人生观、价值观,从而落实立德树人根本任务的教育目标。

科学史视角下初中生物学问题驱动式教学设计与实践——以“现代生物技术的应用”为例

生物科学史是人类社会对生物学研究的历史进程,将其融入初中生物学课堂有利于发展学生的科学素养.以“现代生物技术的应用”为例,搜集相关生物科学史资料进行课堂教学实践,探讨其对学生学习的意义价值,并提出针对性的建议,旨在为一线教师探索生物史融入初中生物学课堂提供新的教学思路与参考.

核心素养视域下基于科学史的高中生物学大单元教学实践研究——以“免疫调节”单元教学为例

文章选择2023年诺贝尔生理学或医学奖作为科学史代表,基于核心素养将该诺贝尔奖的成果与高中生物学“免疫调节”单元教学进行有机结合,探寻科学史与高中生物学教材内容的关联性,挖掘其对高中生物学教学的价值。

基于生物学科学史素材的“免疫调节”原创题的命制

科学实验和情境探究是生物学试题的常考任务情境.从免疫调节的科学史素材中提取有效内容,依托高考评价体系“一核四层四翼”,基于“免疫调节”教学内容进行生物学原创题的命制,具有科学性、创新性和综合性的特点.

《自然科学史研究》稿约(2022年起执行)

一、本刊是中国在科学技术史领域的国家级专业学报,其前身是1958年创刊的《科学史集刊》,现为季刊,逢3、6、9、12月出版。刊物致力于学术创新,坚持学术自由和平等,积极反映海内外科技史研究的最新成果,促进学术交流。

论苍山洱海科学考察历史

目的:梳理苍山洱海科学考察的历史工作,刻画苍山洱海科学考察的历史脉络,总结苍山洱海科学考察的历史成就,提出未来科学考察的工作建议。方法:通过查阅文献资料,以生物科学考察历程为主线,根据近代以来中国社会的发展进程特征将苍山洱海科学考察历史划分为不同阶段,论述各阶段的考察工作和主要成就。结果:苍山洱海地区现代意义的科学考察于1882年由以德拉韦为代表的西方人所开启。1919年钟观光进入苍山采集标本,开中国人考察苍山洱海之先河。迄今,该地区的科学考察经历了4个主要发展阶段:新中国成立以前的早期阶段(1949年以前)、新中国初期(1949—1977年)、改革开放前20年(1978—2000年)、近20年(2001年至今)。经过140余年科学考察的成果积累,对苍山洱海的植物、大型真菌及部分动物类群(兽类、鸟类、鱼、部分昆虫)的物种资源及其分布特征已有较为系统的了解,对该区域的自然地理、地质、生态环境资源等亦有较为全面的认知。以福里斯特为代表的植物猎人从该地区带走大量植物种质资源到欧美,极大地促进了西方国家园艺和园林学科及其产业的发展。结论:苍山洱海科学考察的历史绵长、内容丰富,为中国所罕见,对近现代生物学,特别是植物学的发展作出了重要贡献。今后须针对人类强烈活动和全球变化背景下的生物多样性和生态环境保护与恢复、人类社会可持续发展等重大问题,进一步强化生物学、生态学、环境科学等方面的研究,促进科学进步;统筹结合国家级自然保护区管理的工作要求和资源开发利用的社会需求开展技术应用实践,助力苍山洱海更好地服务区域经济社会发展。

地理科学史在高中概念教学中的渗透实践——以“海—气相互作用”为例

针对高中地理教学开展地理科学史教育,可以有效解释地理概念的由来、地理现象的发现以及地理模型的修正过程,培养学生的综合思维。教学实践发现,科学史渗透增强了高中地理概念教学效果的指向性和有效性,促进学生认知。

整合科学史实验的单元复习教学策略

以“同位素标记法与荧光标记法”为主题,整合教材上相关的科学史实验,设计并实施了单元教学。教学过程中运用了情境教学、进阶教学、深度教学、游戏和问题驱动等教学策略,旨在提高复习效率,全面发展学生的学科核心素养。

“科学史+模型建构”双视角下的项目化学习--以浙教版“质量的测量”教学为例

探讨了在“质量的测量”新课教学中实施项目化学习的策略,通过融合“科学史+模型建构”的方法,突出教学主线,并促进科学思维的发展。通过“固托盘—定底座—加螺母—设砝码—添游码—标刻度”等步骤,引导学生建构质量测量仪器,从而深入理解天平的构造及其在质量测量中的关键作用。

新媒体背景下初中生物科学史教学现状与对策分析——以人教版初中生物学为例

生物科学史阐述了人类对生物界的研究过程及生物学理论,蕴含着丰富的生物学知识、科学思维与人文精神。文章以人教版初中生物学为例,基于新媒体背景下初中生物科学史教学的调查与文献研究,分析新媒体辅助初中生物科学史教学的必要性:提高科学史课堂趣味性、推动教学资源数字化、促进教学内容直观化;并结合科学史教学现状:教学形式单一、教材资源浪费、科学思维被忽视;对新媒体辅助初中生物科学史教学进行分析。最后,反思分析教学过程中可能存在的问题并提出应对策略,以期能为初中生物科学史教学提供新的教学思路。The history of biological science expounds the research process and biological theories of human beings to the biological world, which contains rich biological knowledge, scientific thinking methods and humanistic spirit. Taking the junior high school biology textbooks prescribed by the People’s Education Press as an example, based on the investigation and literature research of the history of biological science teaching in junior high school under the background of new media, this paper analyzes the necessity of new media assisting the history of biological science teaching in junior high school: to improve the interest of biology class, promote the digitization of teaching resources, and promote the visualization of teaching content, combined with the present situation of the history of science teaching: the teaching form is single, the teaching material resources are wasted, and the scientific thinking is neglected, this paper analyzes the new media-assisted teaching of the history of biological science in junior high school. Lastly, it reflects and analyzes potential problems in the teaching process and proposes coping strategies, in order to provide new teaching ideas for the history of biological science in junior high school.

思政课程理念下生物科学史的应用分析

在高中生物学科实际教学中融入生物科学史,对提升学生学习积极性,培养学生良好学科素养有重要意义。因此,本文从思政课程理念下引入生物科学史的教育价值出发,以某高中一年级、二年级学生为例,对生物科学史融入高中教学展开全方位、系统性分析,旨在为相关人员提供参考。

将科学史融入“生物多样性”单元教学

科学史对于培养学生的科学素养,提升他们对科学学习的兴趣具有重要意义。在教学六年级“生物多样性”单元时,我纵向梳理了12册教科书中的相关科学史脉络,横向补充了相关的科学史素材,融合史料开展教学,试图激发学生的学习兴趣,促进他们理解科学本质。

基于科学史素材与核心素养深度融合的教学设计——以“细胞膜结构”为例

在“细胞膜结构”教学中,笔者将科学史与核心素养融合,通过教材的科学史素材,构建细胞膜流动镶嵌模型,让学生理解结构与功能的适应关系。借助演示、教具和科学探究,引导学生构建磷脂双分子层与蛋白质模型,直观展现细胞膜结构,发展科学思维和探究能力。同时,培养学生科学精神,敢于质疑和追求真理,为科学发展贡献力量。

在科学史教学中塑造求真求实的思想品质——以“促胰液素的发现”为例

本文以“促胰液素的发现”这一科学史实为例,引导学生关注几名生理学家的实验设计思路、实验过程中遇到的问题以及实验结论的形成,体会科学发现来之不易,培养学生良好的学习习惯,塑造学生求真求实的思想品质。同时引导学生发现求真求实的思想品质在个人成长和社会发展中具有重要意义,使其认识到只有具备这种品质的人,才能在科学研究中不断取得突破,在实践中不断取得成功。这种品质也是推动社会进步和发展的重要力量。

基于核心素养的生物学科学史内容分析及教学应用策略——以“降低化学反应活化能的酶”为例

在高中生物学教学中,丰富的科学史材料能够提供真实情景,帮助学生理解生物学概念,提供思维范式从而锻炼学生的科学思维能力,开展科学论证活动并让学生体会科学本质。因此本文分析了现有教材中“降低化学反应活化能的酶”一节中的科学史内容,提出了科学史在生物学教学中的一些使用策略。

注重科学史教育增强学生家国情怀体验

随着时代的进步和科技的发展,小学科学教育更加注重学生的全面发展,特别是科学素养和家国情怀的培养。通过分析科学史教育在小学科学课堂中的多重价值,文章揭示了科学史教育对于小学科学教育的重要性。科学史不仅是历史的记录,更是跨学科研究的宝贵资源。通过学习科学史,我们可以形成跨学科的观念,发现不同领域间的问题,并找到解决之道,同时科学史中的研究方法也为我们的跨学科探索提供了可借鉴或直接应用的范例。基于这些分析文章,笔者提出了整合科学资源、创新教学方法和拓宽教学渠道等创新教学路径,并通过实践证明了这些策略在提升学生的科学素养和综合素质方面的积极效果。

高中生物学教学中生物科学史教育的探讨

高中生物学教学中的生物科学史教育是一种重要的教育方法。通过学习生物科学发展的历史,学生可以更好地理解生物学的起源和发展过程,以及生物学的概念和原理。在高中生物学教学中融入生物科学史教育有助于提高学生的科学素养,培养学生的创新思维,增强学生的社会责任意识。教师可以从做好课前导入、抓实课中推进、完善课终总结、拓展课外延伸等方面开展生物科学史教育,让学生获得更全面、更深入的学习体验,帮助学生更好地理解和应用生物学知识。