从“专家说”到“科学素养说”：现代科学教育目标的转变及其启示

科学教育目标的演变主要经历了两个过程：培养”科学专家“和提升”科学素养“。提升”科学素养“主要指三方面内容：了解、掌握科学知识；对科学探究方法和科学程序的理解；作为一一项珠科学的理解。”科学素养说“的科学教育目标，与全面推进素质教育、科教兴国的总方针是吻合的，它强调科技与社会、科技与文化、科技与人之间的关系，可以为我国深化课程和教学改革提供深刻的启示。

专家型科学教师PCK及其影响因素的个案研究

对专家型科学教师PCK以及影响其PCK发展的因素进行研究,能帮助新手教师习得一定的PCK,进一步明确专业成长的方向和路径。通过观察、访谈、收集实物的方式,调查了一位专家型小学科学教师的PCK的现状,并发现了影响该教师PCK发展的因素是乐于钻研的精神、认真做事的态度、读书写作的习惯、专家的指导、赛课的历练,这对于教师的成长有极大的启发作用。

论现代科学技术专家之责任

依据逻辑和历史相统一的原则,对在科技进步历程中科技专家所肩负的责任进行哲学维度的反思,并以案例分析的方法,指出'科学技术价值中立'说的有害性,认为在大科学时代,科技专家应当承担学术层面和社会层面的双重责任.

湖北省社会科学专家咨询团“樊城行”活动剪影

应襄樊市樊城区区委区政府的邀请,2009年6月11日-13日,湖北省社科联组织的服务于地方经济社会发展的大型决策咨询活动"

“2008湖北省社会科学专家咨询团——恩施行”活动圆满完成

为了深入贯彻落实科学发展观,促进地方经济又好又快发展,省社科联于10月中旬组织了"2008湖北省社会科学专家咨询团——恩施行"活动。咨询团由伍新木任顾问,湖北省社科联党组书记、常务副主席马建中任团长,王定海、张中华、叶青、梁亚莉、刘玉堂任副团长,

未敢忘忧国 志在兴中华——记著名软科学专家、科学学研究员冯之浚

软科学要有“硬功夫”“对科学学的探索,必须花毕生的精力,研精覃思,皓首穷经,因为软科学要有硬功夫”——这是冯之浚一以贯之的信念,他深深感到自己的知识浅,基础差,为了弥补自身之不足,使自己具有坚实的学术研究之根基,以及软科学研究所要求的硬功夫,他广读博览,深思苦虑,每天都至夜深,如此长达十四年之久。出于比较广泛的兴趣,在自己所学专业之外,冯之浚还涉猎哲学、经济学、科学史、社会学、心理学以及宗教、

《中国科学技术专家传略》编辑出版的提出和早期工作——中国科协往事之九

1986年6月，周培源同志代表中国科协第二届全国委员会在中国科协“三大”所作工作报告中提出建议，“以组织力量编辑出版科学家和优秀科技工作者传记、传略丛书和论文集为主要形式,加强尊重知识、尊重人才的宣传，密切同科技工作者的联系，探索当好纽带、广举人才、办好‘科技工作者之家’的经验”,从此开辟了一条为科技工作者服务，

中共湖南省委办公厅 湖南省人民政府办公厅关于印发《湖南省优秀社会科学专家和优秀青年社会科学专家评选办法(试行)》的通知

各市州、县市区委,各市州、县市区人民政府,省直机关各单位:《湖南省优秀社会科学专家和优秀青年社会科学专家评选办法(试行)》已经省委、省人民政府领导同意,现印发给你们,请遵照执行。

社科学会简介

镇江市社会科学专家协会镇江市社会科学专家协会成立于2007年8月6日,2023年6月成立功能型党支部,以党建引领确保协会方向正确。协会集聚镇江社会科学专家优势,始终以服务地方高质量发展为第一要务,研究成果多次被上级部门吸纳采用,决策咨询报告聚焦镇江发展所需,多次获得市委主要领导肯定性批示,是省市发展的重要思想库。

独大的科学理性与隐没（默）的社会理性之“对话”－在地公众、科学专家与国家的风险文化探讨

本文从风险感知与风险沟通观点出发，分析在全球科技竞争的发展下，在地社会之公众、科学专家与国家间对科技风险（case塞因改造产品(GMO)）之认知与互动关系。文中指出，在地持续隐匿风险的社会系统「重科研、轻风险」，导致主流科学理性结合优势的科技政策资源，轻易的要展出支配性的科学（制度）论述，而压抑了生态理性的异议与高度不满的社会理性，形成了独大的科学理性与隐没、隐默的生态与社会理性。 这样的关系，持续的扩大介於公众、国家和科学专家间的风险认知鸿沟典落差，合众对国家与科学专家产生高度的不信任、科学专家不满国家缺乏风险沟通机制而有误导科技政策或丧失科研正当性之虞、国家制度能耐萎缩於未积极建构风险沟通与社会评估机制。亦即，本文重点在於，此种隐匿风险的在地社会系统如何毁坏信任，并累积不可预测的科技社会後果。 为实质检讨发展高科技国家与社会的路径，本文建议，应审视在地、後进国家的特殊问题脉络，以制度性的建构风险沟通与评估等机制，积极性地介入并重新形塑科学、合众与国家的关系。

补充科学:HPS的另一定位

哈索克.张(Hasok Chang)在传统的科学史与科学哲学(HPS)领域提出HPS可以实现它的补充功能。HPS实现补充功能称为HPS的补充模式或补充科学(Complementary science)。补充科学研究的根本对象是自然而不是科学。补充科学是科学的延续,它可以在科学还未能产生知识的地方产生科学知识,它主要有三种增加科学知识的方式:恢复、批判意识和新的发展。同时哈索克.张分析了补充科学与HPS其他模式(科学知识社会学、内史、方法论和自然主义认识论)的关系,并指出对专家科学实践HPS的补充功能为消除破坏科学和滋生教条的两难困境提供了出路。

著名教授专家访谈录——访东北大学巴德纯教授

谈及到纳米与真空技术的发展方向 ,特别是对分子气体动力学、干式真空泵。

努力提高软科学研究水平 推进决策科学化及民主化

实现决策的科学化民主化,离不开软科学的支持。为了推进石油软科学事业的发展和改革的深化,我局于虎年岁末召开了首届技术经济研究工作座谈会。会议就我局10余年来软科学研究对促进企业改革与发展所起的作用给予了充分肯定,就其下步涉及的一系列问题进行了探讨。为帮助读者了解会议精神,认识和掌握软科学研究的特点、作用及方法,学习和运用系统方法,实现方法论的更新,现将有关文章和发言摘要刊发如下(其中两篇专家文章摘自《第一届中国软科学学术年会论文集》)。

关于教育科学的基础理论

教育改革已成为迫切需要解决的战略性任务。为促进教育改革,本刊从本期起开辟'科学家论教育改革'专栏,刊载自然科学、技术科学和社会科学专家、学者有关'三个面向'与教育改革的论文。这将对建立具有我国特色的社会主义教育体系、发展教育科学也具有重要意义。

STS科学教育的新概念

ＳＴＳ科学教育的新概念王小阳江苏苏州市第二中学“ＳＴＳ”，是英文“科学”（Ｓｃｉｅｎｃｅ），“技术”（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、“社会”（Ｓｏｃｉｅｔｙ）三个单词的缩写。ＳＴＳ教育，即：“科学——技术——社会”教育。它是当代科学教育发展的一个新方向。Ｓ...

英国小学的科学教育

一 小学科学教育的地位和目标 在传统的英国小学教育中,科学教育没有受到普遍重视,学校教育的大量教学时间被花费在语文和数学两门课程上,而对科学等其他课程给予的注意十分有限,这使得学生涉足科学实践的机会很少,对科学的好奇心和兴趣没有被充分激发。70年代末,面对科学技术的迅猛发展和世界小学教育改革的新趋势,英国教育界开始对小学教育中存在的问题和发展方向展开研究和讨论。

小院校喜登科学大殿堂——我院委管课题荣获1997年度广东省科技进步奖

由我院院长陈树华教授任组长、许仲槐教授任常务副组长的广州体育学院粤港澳台学校体育发展战略课题组最近完成了委管课题:《粤港澳台学校体育现状比较和发展对策的研究》,荣获“1997年度广东省科技进步奖、自然科学拟奖项目”。