融合科学与信息科技的创客教育新时代

在当今数字化时代,教育的范式正在经历深刻的变革。信息科技教育、科学教育和创客教育的有机会融合成为一个新的综合体系,为培养未来的新质生产力人才提供了新的平台。我们将探讨如何把科学和信息科技无缝融合于创客教育中,打造一个连接虚拟世界与物理世界的平台。

面向信息科技教育的物联网平台研究——MixIO物联网平台的设计与实现

物联网实践与探索是《义务教育信息科技课程标准(2022版)》中的核心课程内容,其体验物联网、搭建简易物联系统等课程内容需要依赖物联网平台开展。当前已有物联网平台存在基础功能受限、知识要素不足、核心技术闭源等诸多问题,难以满足信息科技物联网相关内容的教学实施要求。基于此,文章依据课标要求提炼了面向信息科技教育的物联网平台设计原则,设计实现了专门面向信息科技教育的物联网平台MixIO,并详细阐述了关键技术实现和应用案例,最终基于技术接受度模型验证了平台的有用性。为信息科技课程标准中物联网内容的落地实施提供了自主可控的平台架构解决方案。

信息科技课程目标:特征、类型及教学转化策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为,信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型,通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略,使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法,有助于落实信息科技课程目标。

初中信息科技游戏化教学应用探究

初中信息科技教育通过采用游戏化教学方法,激发学生学习的积极性,培养创新思维,提高关键素质。在教学过程中,教师运用任务攻关、学科融合、竞赛与合作等手段,丰富教学内容,促进学生跨学科综合素质的提高,培养团队协作和解决问题的能力。在实施过程中,情境契合、个性化引导、实用性与趣味性相结合的原则为游戏化教学提供了指导。这种创新的教学模式为信息科技学科带来更多生机,为学生的发展提供了更广阔的空间。

初中信息科技学科的区域教研活动实践研究

初中阶段是培养学生综合素质的关键时期,信息科技课程的开展对于学生的未来发展至关重要。在这种背景下,区域教研活动作为一种专业发展的途径,为教师提供了合作交流的平台,促进了信息科技教育教学的改进。此外,区域教研活动还可以促进学科发展的协同,推动信息科技课程的优化和更新。

从计算思维角度看初中信息科技教育

本文从计算思维角度出发,探讨了在初中信息科技教育中如何培养学生的计算思维能力。计算思维是一种解决问题的方式和方法,它涉及计算和计算机科学的概念、方法、技术和逻辑推理等方面。通过强调解决问题的过程、引导学生从问题出发、推崇团队协作、培养学生自主学习的能力等多个方面来优化信息科技教育。

中小学信息科技教育变革国际比较研究

当前中小学信息科技学科的内外部环境都发生了嬗变,据此,世界各国纷纷修订其课程标准或推出改革举措,以满足社会发展需求和提高学生适应信息社会生存与发展的能力。为了追踪国际中小学信息科技教育最新进展,文章对美国等五国/地区的中小学信息科技课程标准进行国际比较,深入剖析了其发展趋势和背景缘由,从中提炼出一些促进我国中小学信息科技教育改革的启示:重建学科体系、确立弹性的课程结构与评价方式。

构建科技信息优势的有效途径-用户教育

科研用户的信息素养是开展科研工作的基础 ,要提高国家的科技竞争能力 ,实现科技跨越 ,就必须首先形成科技信息优势。范围广、内容新、系统、全面的用户教育 ,是提高科研人员信息素养、促进科技创新的最基本。

面向深度学习的学科融合逆向教学设计模型研究——以数学与信息科技学科融合为例

国家教育数字化战略行动引导着中小学教育教学方式的变革,从而带动中小学拔尖人才培养方式从重点培养向普适培养模式的转变,尤其以数学学科为基础融合信息科技学科的综合培养方向成为实践和研究探索的重点。数学教育与信息科技教育不断呈现出相互融合的趋势,融合式教育可以增强学科之间的联系,学生可以更好地理解与应用知识,以培养深度学习的能力,进而促进学生核心素养的培养。因此,通过文献分析,梳理数学与信息科技学科融合、学科核心素养及深度学习的相关理论,分析深度学习能力与数学和信息科技学科核心素养的契合度。在此基础上,结合深度学习路线,参考逆向教学设计模型,根据课堂教学循序渐进的特征,从深度学习的分析阶段、准备阶段、实施阶段、评价阶段四个部分展开设计,构建基于深度学习路线的逆向教学设计模型,为进一步开展数学与信息科技学科融合的教学实践研究打下基础。最后,提出未来重点工作:一是实践应用评估模型有效性;二是教学资源量化;三是教学设计模型演化。

守成与创新:面向未来的信息科技教育——《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》解读

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》出台后,信息科技课程从综合实践活动课程中脱离出来成为一门独立课程。新出台的课程标准抓住了信息科技教育发展中的主要问题,顺应了我国提高全民数字素养和技能的大趋势,其重要变化表现为科技与技术并重,注重提升学生数字素养和技能,强化多学科协同育人,因此,基于此课程标准的教学内容组织需要更加凸显信息科技特征。

刍议小学信息科技教育中学生信息社会责任的培养

在信息化时代,信息社会中的种种问题影响着小学生的价值观与判断力,甚至危害其身心健康。本文阐述了信息社会责任培养的重要性和必要性,探讨了在小学信息科技学科教学中,通过“加强个人修养、规范自律行为、遵守道德规范”三个方面培养学生信息社会责任,使之成为一个拥有健全人格的数字化小公民。

信息科技教学的“学—用—以—”

现实中的数字化并不像黑客帝国那样在100%纯虚拟空间中,仍是数字化与传统生活的融合,一方面是“用”数字化去改变生活,另一方面是“以”数字化的思维方式、方法、形式去重构生活。在信息科技教育中,同样要考虑学习数字化,也需要从“用”到“以”,既要理解数字化与生活的混合交融,也要“以”数字思维再认识社会生活。

信息科技课程内容形式与评价方式的变迁

信息科技课程名称的变动是在课程性质和理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面做出的重大调整,会在各个层面带来重大变化。本文重点从课程内容的变化及其影响的课程实施及评价等的变化几个方面进行阐述,以厘清教学组织形式、学业评价形式等几个关键问题,促进信息科技课程的顺利实施。

从泥泞中走出来的路——信息科技教育在中国最早20年中的一页

凡是20世纪80年代在广州市郊行牌那幢U字形的六层楼建筑里读过书的人．都有一个美丽的故事向人诉说。

信息科技也偏爱有准备的头脑——记新虹桥小学的信息特色教育

刘申生校长在1991年新虹桥小学建校之初就专门留出一间教室作为将来的机房,同时还提出“人人会电脑,个个会打字”的口号,在信息科技浪潮尚未到来之际就已为学校进行信息科技教育做好了物质和观念的准备,从而走在了同类学校的前列。12年后的今天,信息科技的发展水平已非当年可及,新虹桥小学又提出了“发展信息科技教育,建设数字化校园”的新方向。

不拘陈格 与时变化——上海世界外国语中学信息科技教育观感

上海市世界外国语中学(以下简称世外中学)成立于1996年，是一所徐汇区教育局领导下的新颖公立转制学校。在考虑办学特点时，学校认为，面向21世纪的教育要培养的人才必须掌握两项工具：一是外语，一是计算机。作为外语学校，在外语上的优势自不必说，而在计算机方面，学校则开始了全新的发展。

香港的信息科技教育

一、政府推展信息科技教育计划面对21世纪的挑战,香港特别行政区政府推展了多项重要的信息科技计划。为了使香港年轻一代能与信息时代同步前进,从1997年起,香港特区政府开始推展信息科技教育计划。主要目的是:协助教师掌握必要的信息科技应用技巧;利用计算机辅助各个学科的授课和学习;让学生在校内活动中多应用信息科技,从小习惯活学活用。

OpenHarmony赋能教育的应用场景与发展建议

加快建设网络强国、数字中国,赋能教育高质量发展是我国数字化战略的重要内容。分析OpenHarmony操作系统技术架构与技术特性,提出OpenHarmony操作系统赋能教育的八大应用场景:智慧教室、智慧图书馆、智慧实验室、智慧体育、艺术教育、信息科技教育、家校共育和可穿戴设备。同时提出六条发展建议:普及教育装备智能泛在终端,打破教育管理信息孤岛;重塑信息科技教育开源硬软件,打造中国特色开源新生态;加强针对OpenHarmony系统的教师培训,提升数字素养与技能;构建基于Open-Harmony操作系统的App商店,提供丰富优质的教育产品;确立教育专用操作系统标准,构建OpenHarmony操作系统教育软件应用社区;建立OpenHarmony操作系统示范点,探索OpenHarmony操作系统教育应用模式。

浅谈信息科技教育

世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，信息教育作为一门新学科向各个学科领域渗透，人们已清楚认识到掌握信息技术的重要性和迫切性；正因为《信息科技》已成为一门基础的工具课程．如何上好这门课．一直是广大信息科技教师探求和努力的方向。