基础教育科技创新后备人才培养的深圳经验

作为中国特色社会主义先行示范区,深圳市高度重视科技创新后备人才培养,通过立法保障、系统规划和协同工作,强化科技创新后备人才培养的顶层设计和实施。义务教育阶段以课程、教学、空间为抓手,以活动和项目为牵引,夯实科技创新后备人才培养的学校主阵地;高中阶段以特色高中和创新型学校为牵引,深入探索科技创新后备人才培养路径,多维度创新科技创新后备人才评价方式。在社会资源整合方面,广泛开展中小学科技创新教育实践基地建设、高校与企业联合培养等探索,试点科普教育学分制工作,强化社会资源协同和校内外联动,系统推进科学教育走深走实。

科学高阶思维缘何成为科技创新后备人才培养的灵魂——基于“做题家”与“实干家”脑电实验的个案叙事研究

科技创新后备人才是我国对“天才”“英才”“科技创新人力资源”等术语的本土化概念,意指在科技领域或其他方面具有极大天赋和特殊才能,并可能对国家科技创新和社会发展作出突出贡献的群体。当下,科技创新后备人才培养呈现出明显的“普育化”趋势,单向度的成绩分数与智商水平已经难以支撑科技创新人才的长足发展,多元化综合素养、人格品质和心理倾向等的兼备培育成为关键。

让创新教育更有“新”--以中学生科技创新后备人才培养为例

2021年,我校依托宿迁市基层科普行动计划暨“STEM”教育科学工作室(以下简称工作室),联合开展科技创新后备人才培养工作。工作室师资雄厚、科技活动类型丰富,在科技创新后备人才培养计划和中学生英才计划前置选拔与测试、中期选题和研究指导、后期培养等方面起到了积极作用。

基于科技创新后备人才培养的中小学科技特色学校创建

科技创新后备人才培养是把我国建设成为世界科技强国,实现中华民族伟大复兴梦的关键因素之一。当前我国培养科技创新后备人才具有时代的紧迫性,创建中小学科技特色学校具有见实性,要充分认识创建中小学科技特色学校的重要意义,学校要建立科技特色学校的管理与运行机制,并系统规划科技特色学校建设方案。

助力青春梦想 造就科技英才——青少年科技创新后备人才培养模式探索

当今世界面临百年未有之大变局,大国之间的科技竞争实际上是人才的竞争,激发青少年科学兴趣,培养科技创新后备人才,是不断增强国家科技竞争力的基础。英才计划打破了中国传统课堂教学的桎梏,搭建起基础教育与高等教育沟通的桥梁,有效促进了中学教育与大学教育的衔接,建立了高校与中学联合发现和培养青少年科技创新后备人才的有效模式。期间,也出现过质疑的声音,有人认为英才计划可能会占用学生大量备战高考的时间。

科学高阶思维缘何成为科技创新后备人才培养的灵魂?——基于“做题家”与“实干家”脑电实验的个案叙事研究

科技创新后备人才培养是推动国家自主创新与社会进步的源头活水,而科学高阶思维成为素养时代科技创新后备人才的根本特质。随着科技创新“普育化”特征的演进,科学课堂教学也亟待升级固有的人才选育范式以有效鉴别潜能群体,因此对人才早期成长规律和教学机制的循证研究尤为关键。本文基于脑电实验的个案叙事研究方法,以初中物理课堂情境中科学高阶思维的认知神经机制研究为场景,聚焦两位典型学生的课堂干预过程和成长经历的局部事件,对比其在识记技巧与科学思维的认知差异、题海战术与类比迁移的表现差异,以及对学习既得收益与长效价值的行为差异。继而通过深度访谈探求学业成就与科学高阶思维矛盾背后的深层动因,发现存在“外在约束”与“内在规训”的认知悖论、“成绩焦虑”与“顺其自然”的表现矛盾、“资源匮乏”与“梦想缺失”的现实阻遏。基于此,反思并提出科技创新后备人才培养的路径优化:构建科技创新后备人才培养的贯通机制,推进基础和拔尖人才培养模式融合创新;改进人才评价标准与方式,丰富科技创新人才特质的多维表现;创设科学实践的跨学科学习环境,循证采用科学高阶思维教学;协同多方主体联合参与,打造系统连续的科学课程育人路径。

普通高中科技创新后备人才培养的实践探索

新时代普通高中教育面临着改革育人方式、提高育人水平的新要求。开展科技创新后备人才培养正是高中教育在育人语境中因应国家科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的一项重要工作,南京市第一中学以数理学科教学实验开启课堂变革,以课题引领人才培养的理念更新和实践推进,在实践中抓住课程这个核心,建设品牌课程、打造特色平台、开展创新项目,找到实践的机制和路径,有效地开展人才培养工作,为育人方式改革提供实践样本。

区域小学科技创新后备人才培养的策略与路径

小学科技教育是培养青少年科学素养的重要途径,是面向全体学生,以科学知识为基础,以培养学生具有一定的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观为目的,以体现创新精神和实践能力为核心,全面提高学生科技素养的基础性课程。小学科技创新后备人才的培养,需要整合教育部门和基层学校两股力量,以传授科学学科知识为手段,以开展科技实践活动为抓手,探索科学教育规律和人才培养策略,从而提高培养效果。

让童年在创新中更美好——小学科技创新后备人才培养实践

中国传媒大学附属小学,始建于1954年,2014年与中国传媒大学合作办学,2015年合并周边2所学校,目前是一校三址,拥有58个教学班、2200名学生和142位教职员工。在围绕“尚美”教育理念体系下,以美育人,以美化人,以美培元,以“立足师生发展,奠基美好人生”为办学理念,以培养“言行皆雅、气韵俱佳——具有中国情怀和国际视野、具有创新精神和实践能力的优秀附小学子”为育人目标,着力推进“以美育美”的校风、“君子成人之美”的教风、“各美其美,美美与共”的学风,始终将人的发展放在核心位置。

聚焦必备特征:科技创新后备人才培养的路径选择

科技创新后备人才的培养是一个复杂而系统的工程,需要科学的理论支撑和对人才成长规律的准确把握。依据科技创新后备人才应具备的知识、动机、思维和人格等方面的关键心理特征,提出可操作性的培养路径:加深理解,注重综合,进阶设计,注重探究实践,重视深度思维,奠定精深与广博的知识基础;保护好奇心,重视兴趣、责任感和使命感的培养,形成强烈的内部动机与成就动机;掌握思维方法,训练思维品质,发展基本思维和高阶思维能力;创设支持鼓励的氛围,整合认知与非认知因素,培养创造性的人格特质。

激发兴趣 促进科技创新后备人才培养——“中学生英才计划”第1期实施情况分析

为贯彻全国科技创新大会精神,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》关于＂支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验,建立创新人才培养基地＂的要求,切实推进高校和科研机构科技教育资源的充分开发开放,2013年5月,中国科协在教育部支持下开展了＂中学生科技创新后备人才培养计划＂,简称＂中学生英才计划＂。这项计划的主要任务是从中学选拔一批品学兼优、学有余力、具有创新潜质的中学生,走进大学,跟随自然科学基础学科领域的著名科学家参加科学研究、科技社团、学术研讨和科研实践等活动,感受名师魅力,体验科研过程,激发科学兴趣,提高创新能力,树立科学志向。

促进青少年科技创新后备人才培养

科学人才的培养,不仅要重视学校和教师的工作,还要考虑父母及相关人员一起努力的重要性,才能更加有效地面对新时代的各种挑战。下面将通过中国青少年科技创新后备人才培养项目“英才计划”的介绍,分享一些对爱好科学的优秀高中生进行因材施教、个性培养的做法和经验。

科技活动视角下广西青少年科技创新后备人才培养调查

近年来,广西社会各界对青少年科技创新教育越来越重视,各种科技活动与竞赛项目逐年增加,活动参与人数逐年提升,各项目工作均取得了丰硕的成果,在激发青少年科学兴趣,培养科学思维、创新精神和动手实践能力上发挥了重要作用,为广西培养科技创新后备人才作出了贡献。为了总结广西青少年科技创新后备人才培养经验,进一步提升广西青少年科技创新教育活动水平,为青少年科技创新后备人才的培养提供建议与对策,2020年5-6月,我们面向全自治区,以参加青少年科技创新活动与竞赛的师生为主,开展了问卷调查与访谈。

青少年科技创新后备人才培养国际论坛在京举办

12月1日,2021世界公众科学素质促进大会“青少年科技创新后备人才培养国际论坛”在北京举行。中国科协青少年科技中心主任辛兵,北京师范大学科学教育研究院院长郑永和,北京一六一中学校长吴伟东,美国科学教育协会(NSTA)前任主席伊丽莎白·艾伦,日本科学技术振兴机构(JST)名誉理事长冲村宪树,巴基斯坦科学俱乐部创始人、首席执行官阿卜杜勒·劳夫,哈萨克斯坦国际科技合作中心主席拉扎提·库赛诺娃,坦桑尼亚科学探索组织执行主任及创始人威尔逊·卡穆尼亚,斯里兰卡国家科学基金会首席科学官员德鲁西·拉娜桑加等领导和嘉宾出席论坛。

校外科学教育何以助力科技创新后备人才培养——俄罗斯“量子智慧”儿童科技园的实践检视

科技创新后备人才培养是学校教育的重要使命,科学教育则是完成该使命的关键。青少年科学教育不仅要依靠校内教育,而且也要善于挖掘校外资源。近十年来,俄罗斯大力推进“量子智慧”儿童科技园建设。这些科技园拥有基础学科、高新技术、先进制造三大领域的完备课程,借助真实案例培养学生解决问题的能力,促进学生快速进阶,着眼学生兴趣,培养其未来职业必备技能。俄罗斯政府为“量子智慧”儿童科技园的运行提供了充分的经费、人力资源和基础设施保障。“量子智慧”儿童科技园充分体现出俄罗斯校外科学教育的战略重要性、人人可及的普及性、发现与识别拔尖创新人才的便捷性和打通乡村科学教育“最后一公里”的有效性。

基于ISM的高校科技创新人才培养影响因素与作用机制分析

文章通过文献梳理和德尔菲法确定了高校科技创新人才培养的18项重要影响因素,应用ISM模型建构出高校科技创新人才培养影响因素的九层三阶解释结构模型,并解析了影响因素间的逻辑关系与作用机制。研究发现:学生认知、奖励制度等表层依赖因素对高校科技创新人才培养及其效果发挥直接作用,高校重视与人才培养目标等作为中间联动因素的关键环节发挥高校科技创新人才培养的中介作用,国家战略急需等根源推动因素通过中间联动因素发挥高校科技创新人才培养的本源作用。在此基础上,提出高校科技创新人才自主培养要凸显鲜明外部逻辑、突出关键因素作用、健全多元作用机制等政策建议。

高层次医学创新人才培养的理论思考和实践举措——基于国家科技奖的实证分析

科技革命带来了医学创新发展新需求,创新之道,唯在得人。国家科技奖代表了一定时期内我国科学技术领域取得的重要突破,其权威性高、荣誉性强。本文通过整理2016—2020年医学领域国家科技奖获奖情况,从获奖数量、获奖地区、获奖主体、学科分布和交叉融合等方面对获奖成果进行分析,从而把握我国医学科技创新的现状与问题,以期为健康中国建设培养高层次医学创新人才提供借鉴与启示。

未来科技发展与创新人才培养:“双碳”战略下的高等教育发展

2020年9月22日,习近平主席在第七十五届联合国大会一般性辩论上向全世界庄严宣告,“中国将提高国家自主贡献力度,采取更加有力的政策和措施,二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值,努力争取2060年前实现碳中和。”作为一个从事科学研究的物理学家,我认为习近平主席的讲话具有重大科学意义。“双碳”战略是中国发展的一个重大战略决策,是中国对世界的一个庄严承诺,也是当前国际社会普遍关心的重大问题。

振兴“三大球”背景下浙江省竞技青少年女排后备人才培养现状与创新路径研究

以振兴“三大球”为背景,运用文献资料法、数理统计法、对比法、实地考察法等研究方法,分析“三大球”振兴背景下我省女排后备人才培养的现实困境,并提出推进路径。研究发现,浙江省在青少年女排后备人才培养方面取得了一定的成绩,但也存在一些瓶颈问题,如培养体系不够完善、人才基础薄弱、培养模式单一、资源协调不畅、竞赛体系欠佳、优秀教练员训练团队匮乏等问题。提出了转变人才培养观念,寻求“学与训”的平衡点,构建“小—中—高”人才培养体系;规范与完善运动员的输送与出路制度;拓展政府与培训机构相结合培养路线;引进高水平教练员和培养复合型训练团队和人才流动机制;优化青少年区域性排球赛事结构,构建全国性立体式竞赛体系等创新路径,以期为“三大球”项目深化落实相关政策提供有益借鉴。

体教融合背景下中国特色竞技体育后备人才培养的创新机制研究

基于我国当前的经济基础、发展环境已发生巨大变化,竞技体育后备人才培养的传统模式已无法适应新时期竞技体育发展的现实需求和体育强国建设的长远战略要求.体教融合的机制创新将推动竞技体育后备人才培养走出资源匮乏、后劲不足等困境,因此中国特色竞技体育后备人才培养机制的建立,应以“育人夺金”的新理念为根本指引,确立政府与社会“双强”的“新举国体制”,推动多维度融合以形成畅通无阻的一体化培养体制,建立以学校为基础的全过程贯通式人才培养体系.