科技创新实践活动校本化育人模式研究——以合水一中的科技创新教育为例

在双减政策的激励下,教师自觉提升高中生实践活动的设计品质、探究高度、校本价值,努力借助科技创新实践活动优化高中生的探究空间、成长平台。为了促进科技创新实践活动走向校本化、规范性,教师踊跃验证科技创新实践活动校本化的必要性与可行性,全面简述科技创新实践活动校本化的育人价值,精准详述科技创新实践活动校本化的有效策略。因此,科技创新实践活动走向校本化、规范性、素养型已经成为时代趋势,优化高中生的实践环境。

中学生科技创新实践活动校本化实践探究——以合肥市第一中学为例

中学生科技创新实践活动的校本化,是科技教育普及的重要途径。合肥一中从学生的科技素养、实践能力和创新意识等角度着眼,开发机器人设计与制作、航模课程、单片机、无线电、创客等校本课程,实施选班制教学,让传统的精英科技竞赛和社团活动走向课程和课堂,让科技创新实践活动更加普及,让更多的学生从中收益,得到成长。

科技创新教育的校本化实践——以南京市江宁区铜山中心小学为例

南京市江宁区铜山中心小学坚持科技创新教育30年,积极探索科技创新教育的校本化实践方式。近年来,学校挖掘科技创新教育资源,拓宽学生学习空间;探索科技创新教育手段,形成了学校“童创课程”体系;借助表现性评价,激发学生科技创新兴趣,发展学生科技创新素养。

指向实践创新的艺术与科技融合活动设计——以“给植物挂牌”为例

教学三年级综合实践活动课程“给植物挂牌”时,笔者借鉴基于真实情境的项目学习SEED课程模式(段立群于2019年在《跨学科课程的20个创意设计》一书中提出)展开教学实践,取得了良好效果。SEED即Scene(情境)、Experience(体验)、Exploration(探究)和Design(设计)。这种课程模式适用于艺术与科技融合的综合实践活动。

主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施——以“我的校园”综合实践活动课程为例

国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能,为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例,活动内容反映国家课程、地方课程要求;课程目标与国家课程育人目标保持一致,同时融入学校的育人目标;活动过程以活动项目群的方式展开,形成读通、模仿、探访三种活动策略。这样有利于优化校园资源,提升学生综合素质,增强学生对校园价值的认同感。

传统文化在德育实践中的功能与应用研究——评《融合与创新:德育·传统文化·综合实践活动》

随着科技的发展和社会结构的变化,教育不再局限于知识的传授,更重要的是文化的传承与价值观的塑造。在这样的时代背景下,传统文化与德育的融合显得尤为必要和迫切。在教育领域,如何有效整合教育资源,将传统文化融入现代德育体系呢?上海科技教育出版社于2021年出版的《融合与创新:德育·传统文化·综合实践活动》一书,体现的正是对传统文化与德育融合的思考与实践。

家校社协同育人综合实践活动课校本化开发

发挥实践资源丰富、小班化、学生动手能力强等优势,打造精品特色的校本化课程,是留住生源、师资,培养学生核心素养,促使城郊小学重新焕发生命力,谋划未来可持续发展的有效途径之一。本文重点剖析了基于家校社协作开发综合实践活动的校本化课程的价值与意义,结合未来乡村建设和学生的实际需求,以综合实践活动课程理念去设计主题式或项目式的学习任务群,论述了其开发的途径及保障等,旨在为相关人士提供有价值的建议。

创新校本化实践进路,深化科学教育改革

近年来,科学教育的战略地位日益凸显,国家层面大力支持科学教育的发展,社会各界也积极贡献力量,形成了良好的科教氛围。优质的科学教育不仅能提升学生的科学知识储备,更能启迪其创新思维,锻造其应对复杂问题的能力,成为孕育创新人才、驱动技术升级的重要引擎。作为北京市中小学科技教育示范学校,首都师范大学附属密云中学在学校科学教育中进行了一系列的实践探索,形成“大科学教育”格局,也为同类学校提供了值得借鉴的经验参考。

落实全面育人 强化综合实践活动课程校本化建设

综合实践活动课程是一门由国家设置、地方统筹管理和指导、以学校自主开发为主的课程,也就是说,综合实践活动课程的实施成效与学校课程建设能力息息相关。有的学校由于对综合实践活动的定位不准确、理解不到位,或者学校自身课程建设能力不足等,在研制或实施综合实践课程的过程中容易出现“课程目标单调雷同”“课时设置形同虚设”“课程内容缺少地方特色”“课程实施和评价缺乏深度”“教师激励缺乏抓手”等问题。因此,要想让综合实践活动课程真正落地,发挥其应有的育人价值,学校需要进一步提升综合实践活动课程的校本化建构水平和实施品质。

坚持党建引领 以项目化管理驱动新时代实践教育创新

黄河科技学院校产管理处党支部贯彻落实全国教育大会和全国高校思想政治工作会议精神,在工作中聚焦破与立、推进制度建设长效化,把握通与同、促进资源协同一体化,探索出一条富有“校产”特色的“三全育人”路径。

生态千岛 行探家乡——“小金川雾霾成因与千岛湖垂直植物带构建”科技创新活动方案

活动背景以千岛湖雾霾事件为载体,以小金川区块为样本,以考察、调查、评估、设计、实验为主要方法,融合地理、生物、物理、化学、数学、通用技术等学科知识,创设真实践、真学习、真探究学习环境,从家国情怀核心价值出发,培养学生科学探究的必备品格和学以致用的关键能力。活动目标通过要点理解、典型调查、方案设计、实地考察、定量评估、访谈与问卷调研、图例分析、数据分析等科学研究方法,培养学生的综合意识、科学思维、数理方法、工程策略、人文情怀、创意物化等综合实践活动素养。

“学生助研活动+科技创新竞赛+实践教学改革”互动模式培养大学生创新能力-以化学化工类专业为例

以培养大学生创新能力为目标,构建了"学生助研活动+科技创新竞赛+实践教学改革"互动模式人才培养方案。这三者相辅相成、共同提高,形成一种立体化的人才培养模式,切实提高大学生的实践能力、创新和创业能力。

核心素养视域下小学数学综合与实践活动的校本化探究

义务教育阶段数学课程中的综合与实践活动为学生学习数学和认识现实生活提供了新视角、新思路。构建校本化小学数学综合与实践活动方式与活动的实施模式,可以为落实核心素养培养的目标提供实践思路。

科技人文融合创新教育实践路径探析——以全国青少年科技创新大赛十佳优秀科技实践活动为例

采用案例分析法,以创新大赛十佳优秀科技实践活动为案例,探析走进自然环境、依托传统文化、立足现实生活、引入现代科技的科技人文融合创新教育的实践路径。

小学综合实践活动校本化开发的实践

在我国教育事业深化发展的背景下,当前的教育教学工作更加注重培养学生的综合实力,更加注重促进学生的全面发展。因此,在小学阶段开设了综合实践活动课程,以丰富学校的课程体系。对此,学校应高度重视综合实践活动校本化的开展,积极探寻与学校相符的教学活动,为强化学生的综合素养做足充分的准备。基于此,先是概述了小学综合实践活动校本化开发的具体意义,接着从多个方面重点探究了小学综合实践活动校本化开发的路径。

指向问题解决能力培育的综合实践活动课程校本化探索

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,依据在生活情境中发现的问题,从而转化为活动主题。通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合运用所学解决问题的能力。上海市杨浦区平凉路第三小学依托杨浦滨江的在地资源,开展大概念统整下的综合实践活动的校本化探索,学生经历“真实任务情境—明确终期汇报项目—探究并解决问题—形成终期汇报成果”的学习过程,在问题解决和迁移应用过程中,实现问题解决能力的提升。

化学类本科专业科技创新—实践教学—就业“三位一体化”的教学改革与探索

化学类本科专业的科技创新类课程、实践教学与就业已成为诸多高等院校培养专业人才的必需环节,培养高素质的创新型化学类人才也日益备受关注。针对“科技创新”“实践教学”与“就业”三个相互关联的培养环节分别设置,导致缺少完成各项教学任务的平台,学生“一心三用”,很难实现高素质、高水平人才的培养。通过整合三个培养环节,创新提出并实施“三位一体化”的教育模式,有力地解决了各个环节脱节和培养质量不高的问题。本文对此“三位一体化”的新型教学模式的改革与实践进行了总结和探讨。

利用科技创新活动促进高中物理教学的实践探析

高中物理教学改革中,越来越重视学生的学习体验,在实践中学习知识,能够让学生对物理知识的理解程度更深,同时也有利于培养学生良好的科学素养与物理学习综合能力。科技创新活动中包含了丰富的物理知识,物理教师可以结合教学内容,合理的选择科技创新互动融合课堂教学,借助科技创新活动的辅助来提升物理教学的效果,完成对高中生物理核心素养的培养目标。文章对科技创新活动在高中物理教学中应用的价值以及目前教学中存在的问题进行了分析,进而具体探讨了基于科技创新活动的高中物理教学改革实践策略。

大学生科技创新实践活动滚动支持的指导模式

大学生科技创新实践活动滚动支持的指导模式,以教师的教学科研课题组为支持平台,在活动中实施全过程指导和考核奖惩,带动大学生完成一个完整的科研工作循环,有效地培养大学生科研工作能力,推进大学生科技创新实践活动科学化和规范化。

以应用创新能力培养为核心的电子信息类专业第二课堂科技活动探索与实践

应用创新能力培养是课外科技活动开展的核心要素。可以从能力层次、活动形式和实施步骤三个方面,阐述开展第二课堂科技活动实施计划,总结实践成果。实践证明,科技活动的有效组织和实践,激发了学生学习兴趣和主动性,可有效培养学生专业知识、工程意识、创新能力、科研素养。