基于科普场馆资源的科技实践活动设计与实施

本文聚焦于科普场馆教育中的科技实践活动,在阐述实践活动是科普场馆教育活动重要形式的基础上,结合科普场馆科技实践活动的设计原则,提出四种有效提升科普场馆科技实践活动设计的思路和做法,以满足科普场馆教育活动设计的需求,促进科普场馆教育的内涵式高质量发展。

指向科学核心素养的航空航天科技实践活动设计

为提升学生科学素养,弘扬航天精神,本方案以“仰望星空,逐梦航天”为主题,围绕载人航天“火箭发射”“空间站运行”“返回舱降落”三个阶段,设计了“飞得更高——水火箭设计与发射”“太空中的家——空间站相关创意设计”“稳稳地降落——降落伞设计与制作”三个科技实践项目,让学生以自主学习、实验探究、工程设计与物化的方式去构思、设计、探究、制作、迭代,体验工程设计师的工作流程,让学生了解航天知识,培养学生科学思维,提高学生科学探究能力、技术与工程能力,发展创新能力,感受不畏险阻、勇攀高峰的航天精神。

科技人文融合创新教育实践路径探析——以全国青少年科技创新大赛十佳优秀科技实践活动为例

采用案例分析法,以创新大赛十佳优秀科技实践活动为案例,探析走进自然环境、依托传统文化、立足现实生活、引入现代科技的科技人文融合创新教育的实践路径。

科技实践活动助推学校科技水平提升策略探究

科技实践活动是中小学学校教育的重要组成部分,学生只有在参与科技实践活动中,才能发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。时代在发展,科技要创新,中小学校要寻求一条独特的科技发展之路,就要打破常规,另辟捷径,巧设科技实践活动,可以让学校科技之花绽放异彩。

小学科技实践活动跨学科学习探索与实践

2022年新颁布的课程标准明确指出:“加强横向学科有效配合,各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。”跨学科学习可以将学生的生活与所学知识打通、融合,发展核心素养,帮助其适应未来社会的发展。现就在小学科技实践活动中如何开展跨学科学习,谈谈我的一些看法。

沙洲的桥 家乡的桥——跨学科项目式科技实践活动的设计与实施

跨学科项目式科技实践活动是基于两个或两个以上学科的核心概念与能力,或者基于一套超学科的概念体系的共同作用促进对世界的深度理解。学生汇聚两个及两个以上的学科概念解释现象、解决问题、创造作品,从而产生新的理解,创造出新的意义,并通过情境学习、问题学习与探究学习,促进学生实现高阶思维能力的提升。

基于草原文化的科技实践活动课程探索

近年来,信息科技的快速发展已经深入人们的生活与学习之中,信息科技的应用也已成为现代教育的重要组成部分。在此背景下,内蒙古鄂尔多斯市第一中学伊金霍洛校区为了培养学生的科学创新精神与实践能力,为学生提供多元化的教育体验,更好地推动信息化教育的发展,采用了项目式教学模式,并将草原文化融入信息科技实践活动课程中,让学生在实践中领略内蒙古文化的独特魅力。这样的实践活动可以更好地激发学生对信息科技的认识和理解,推动信息化教育的发展,为培养具有创新意识、全球视野和社会责任感的未来人才奠定坚实基础。

利用地域资源开展科技实践活动

结合本土地域资源开展科技实践活动是科技教育的重要途径,有助于培养学生的乡土情怀,更好地认识社会、参与社会,不断提升创新意识和实践能力。本期专题提供了利用不同地域的自然文化资源设计科学课程、开展科技实践活动的案例,希望能为广大科技教师提供参考借鉴。

科技实践活动中专家思维的培养思路与策略

专家,是与新手相对应的一个词,专家思维即是与新手思维相对应的概念。专家思维是心理学领域的一个概念,起源于心理学家对国际象棋大师和新手进行的实验。综合不同研究,专家思维可以认为是具有系统的记忆技能和知识图谱,能够从深层次原理角度进行问题表征,以及灵活选择成功的问题解决策略的一种思维方式。

一花一世界--以花为载体的科技实践活动方案

活动背景花,以其绚丽多姿和蓬勃生机,给人以美的享受,增添人们的生活情趣。花的资源丰富,是孩子们识别植物、探究科学的极佳媒介。经过1年的综合实践活动,孩子们在观察叶的基础上,对各种花的颜色、形态、结构产生了极大的兴趣,经常提出各种各样的问题。因此,我结合研究性学习课程与科技创新社团活动,利用小学《科学》(教科版)四年级教材中“凤仙花的一生”和语文课文《花钟》进行拓展延伸,设计了“一花一世界”以花为载体的科技实践活动方案。

基于本土文化的区域科技实践活动开发与实施--以四川天府新区为例

实践育人是基于马克思主义实践观、教育规律和人才培养规律形成的科学教育理念,事关科教兴国、人才强国战略的长远大计[1]。近年来,基础教育课程改革将推进实践育人作为重要内容。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“变革育人方式,突出实践”的基本原则,“加强课程与生产劳动、社会实践的结合,充分发挥实践的独特育人功能”。科技实践活动是实现青少年思想教育和科学技术普及的重要方式,也是实践育人的重要载体。

延安时期李富春的科技实践活动

抗日战争进入战略相持阶段后,日本侵略者调集主要兵力集中打击敌后战场的八路军和新四军。1938年至1941年,日本侵略者一再企图渡过黄河侵犯陕甘宁边区(以下简称“边区”),并不断地派飞机轰炸延安等边区城镇,虽遇到边区军民的英勇顽强抵抗.

基于高职院校大学生科技实践与人工智能技术应用创新工作室的探索与实践

以人工智能为代表的一大批创新技术和应用将推动着传统经济的转型升级和新兴经济的快速增长,从而提出高职院校大学生科技实践与人工智能技术应用创新工作室的实践意义、建设总体思路、培养学生创新能力的措施,大学生科技实践与人工智能技术应用创新工作室能够为高职院校校企合作提供平台,形成高校教师的教学与科研水平提高、专业知识技能拓展更新、企业项目实战能力锻炼与提升的校企合作运行模式,使人工智能技术应用专业人才的发展紧跟时代前进的步伐,培养出的高质量人工智能技术技能人才。

小学科技教育要重视科技实践

小学科技教育是全面实施素质教育的一项重要工程。科技课是一门实践性很强的课程,教师要转变教育观念和教学方式,不仅要引导学生从“读”中学,更要从“做”中学。科技教育要立足于实践,在实践中培养学生的科技实践兴趣,引导学生探索未知,培养和发展学生的创造思维能力;要广泛开展科技实践活动,在活动过程中培养和提高学生的科技实践能力;要重视科学方法的渗透和指导,让学生在实践中学会观察、学会发现、学会分析、学会探究,从而增强学生的科技意识,培养学生的创新精神,发展创造性思维。

本科生科技实践对综合能力的影响探析

针对本科生参加科技实践活动对综合能力是否有影响的问题，通过跟踪调查及分析吉林大学化学学院2011级化学专业127名本科生，发现参与科技实践活动的52名学生的有机化学、物理化学、计算机应用基础等课程的平均成绩优于全体学生的平均成绩；在获得各项奖励的学生中，参与科技实践活动的学生占69．2％；在获得毕业论文优秀成绩的学生中，参与科技实践活动的学生占56．5％；在被“推免”攻读研究生（保研）的学生中，参与科技实践活动的学生占84．4％；在出国留学学生中，参与科技实践活动的学生占64．3％。可见，参与科技实践活动不仅不影响本科生的课程学习，而且会提升他们的综合能力。

大学生课外科技实践活动与创新能力培养研究

调查和分析了中学实践性教学的现状,根据社会发展需要和大学教学的实际情况,提出开展大学生课外科技实践活动的具体方案:通过建设开放实验室、改革实验课考试方式、组织大学生科技文化竞赛活动等方法,培养大学生的创新意识、实践动手能力、探究性学习能力和科技创新能力。

科技实践与伦理重建的互动

伦理是科技实践的一个内在维度,鉴于科技的迅猛发展使传统静态伦理体系的弊端日益凸现,因此,应建构一种开放性的伦理体系,以应对科技实践中出现的伦理问题;应从现实性、前瞻性、反思性和可行性四个方面来考量科技伦理精神的创新;并站在人类伦理实践发展史的角度,指出现代科技活动所引发和遭遇的诸多伦理问题都是人类伦理实践的必然延伸,并从五个方面分析了已有伦理向度在科技时代的延伸。最后指出,科技伦理所涉及的问题在四个层面的不断拓展,展现了科技伦理的新向度。

本科生科技实践与学习能力相关性分析——以吉林大学化学学院2011级化学专业为例

当前,本科生在校期间参与课外科技实践活动形式多样,备受关注且渐成趋势。但本科生在读期间是否能将有限的时间投入到科技实践活动中来,课外实践活动是否会耽误学生学习时间?影响学生学习成绩?本科生参与科技实践是否有利于学生学习能力的提高?针对这些问题,笔者通过对吉林大学化学学院2011级化学专业学生进行跟踪调查和数据统计,对统计结果进行了量化分析,分析结果说明本科生在校期间参与科技实践活动对学生学习能力提高有所帮助。这一结论,有助于坚定学生参与科技实践的信心,并促使高等学校积极组织设立并管理好各级各类科技实践活动,为学生提供更多参与科技实践的机会。

科技实践与人类理性

科技实践具有双重效应。减少、消除其负面效应是构建科技实践主体理性的前提。这种构建应遵循人与自然的动态、和谐的统一 ,“求真”与“求善”的统一 ,工具理性与全球价值理性的统一。

关于构建可持续发展的大学生科技实践创新团队的若干思考

大学生科技实践创新团队是对大学生进行创新创业教育的重要载体和主要形式。和谐的创新团队应该是可发展的、可持续的、可不断进步的。创新团队所在的高校和创新团队的指导教师在构建可持续发展的大学生科技科技实践创新团队的过程中起到至关重要的作用。