“产科教一体化”视野下职业教育助力乡村振兴的内在逻辑与创新路径研究

本文以“产科教一体化”视野下职业教育助力乡村振兴为研究对象,从理论解析、现状与挑战、内在逻辑、创新路径和整合与前瞻等方面进行了探讨。分析了产科教一体化视野的背景和内涵,以及其在乡村振兴中的重要性和影响。探讨了职业教育在产科教一体化视野中的位置和作用。随后,剖析了当前中国乡村振兴的现状与问题,以及职业教育在乡村振兴策略中的角色,并指出了面临的挑战和限制。然后,提出了助力乡村振兴的实践路径,包括构建产科教一体化视野下的职业教育模式、案例分析和实现乡村振兴的具体措施。在此基础上,提出了优化职业教育的战略,包括建立资源共享机制、发展创新模式和推动政策创新。探讨了职业教育与乡村振兴策略的整合与前瞻,并展望了未来产科教一体化视野下乡村振兴的职业教育研究的方向与前景。

基于产科教一体化的高职院校科研创新路径研究——以北京农业职业学院为例

产科教一体化是科教融汇理念实践的创新路径。北京农业职业学院立足职业院校“科技服务”职能,利用常年服务乡村的优势,打造国家“双高校”科技创新服务平台,探索形成“341”科技服务模式,推动北京都市型现代农业新质生产力的提升,走出富有协同创新特色的高职院校科研工作创新之路。

职业本科院校学科与专业一体化发展的内在机理、现实困境与实施路径——基于产科教一体化的视角

产科教一体化是产教融合与科教融汇之间进一步整合互融后的迭代升级,是新质生产力发展的内在逻辑和必然趋势,是产业、教育、科技不同领域办学要素一体化统筹规划与建设的过程与结果。以产科教一体化为视域审视职业本科院校学科与专业一体化发展,两者实现协同发展是产科教一体化理念落地的关键载体与抓手,无论是学科建设还是专业建设,皆须服务地方产业发展并聚焦技术应用领域。产科教一体化育人,培养具有理想信念、家国情怀、产业思维、国际视野以及科研创新意识的高素质人才,是学科与专业一体化发展的核心旨归,达成上述目标的关键在于产科教一体化平台的构筑与跨界混编产科教团队的组建。针对理念、平台与制度三个层面的缺失,职业本科院校学科与专业一体化首先需要确立一体化办学理念,强化一体化政策引导并构筑实体化、多样化、一体化产科教平台,通过制度重构与优化真正实现产科教协同育人。

药用植物学科教一体化综合实验教学模式的构建与应用——以凯里学院为例

文章以提升中药学专业人才培养质量为宗旨,对药用植物学实验教学中存在的问题进行改革。通过基础实验室、民族药标本馆、户外实验基地等教学平台的建设,扩容实验教学场所,提供多样化的实践教学方法,完善实验教学考核方式,并建立科教一体化综合实验教学体系,培养学生的科研精神和实践能力,提升学生的动手能力和创新能力,以符合中药学人才培养方案的总体要求。

科教一体化在大学物理课堂的探究与实践

新一轮科技革命和产业变革的浪潮奔腾而至,创新决定未来,教育改革势不容缓,培养能够适应和引领未来社会发展的高层次人才,是高等工程教育面临的机遇和挑战。大学物理作为高校理工科学生重要的一门专业课,必须主动创新,将科教一体化融入日常教学中,培养学生的创新思维,提升学生的科学研究能力,学会运用物理知识解决实际问题。本文以大学物理刚体的进动一节为例,对科教一体化做了探究和实践。

俄罗斯“科教一体化”政策研究现状及对中国的启示

基于对俄罗斯“科教一体化”(“科学和高等教育一体化”)政策的概念解析,以及对该政策俄文、英文和中文相关文献的分析和梳理,综述了国内外关于俄罗斯“科教一体化”的政策研究研究现状,并从理论创新、理论与实践相结合及现实性三个维度阐述其对中国的启示。

成人高教《纲要》课“科教一体化”教学模式探析

针对成人高教学生"轻死记硬背,重问题思考、轻空洞理论,重实用技术、轻教本宣科,重以理服人"的学习特点,形成的成人高教《纲要》课"科教一体化"教学模式,旨在培养学生的社会责任意识、思维能力和社会实践能力。其基本内涵就是根据教学任务开展特色科研,通过特色教研教改和行之有效的实践教学活动,提升教学效果。

基于科教一体思想的量子密码教学思考

密码学作为网络空间安全的基础学科,是学习网络空间安全理论与技术的基础。量子密码是目前密码学研究的重要分支,它令密码协议的安全性仅由量子力学的基本假设予以保证,为量子计算环境下的安全协议设计提供新视角。文章以黑龙江大学数学专业密码学方向硕士生为例,基于“科教一体”的思想,探讨量子密码教学策略。

扎实推进“四大平台”建设,努力开创“三农”服务工作新局面——温州科技职业学院“农科教一体化”办学实践与探索

温州科技职业学院通过构建"教育、培训、科研、创业"四大平台,深度拓展高职教育内涵,开创"三农"服务工作新局面。

农业高等职业院校农科教一体化模式培养新型职业农民的实践与探索

如何利用农科教一体化培养新型职业农民,关系到"三农"和整个社会经济发展的大局,福建农业职业技术学院以科研促专业,以专业促教育,以教育促人才,不断探索新型农民培育模式、优化培育体系、补强培育师资、深化培育内涵,赢得了良好的社会反响,并率先打造新型职业农民培育"福建模式"。本文阐述了农科教一体化的内涵、农科教一体化发展的必要性与重要性,以及农科教一体化模式培养新型职业农民的实践,以期为农科教一体化发展提供科学参考。

“科教一体化”:俄罗斯高校创新人才的培养路径

从纵向维度考察,"创新"这一概念在俄罗斯联邦的政策文本中逐渐产生、形成、重构。但是,在俄罗斯社会中,私有经营者消极对待"创新"的态度使社会经济达到理想中的"创新突破"存在一定的阻力。在俄罗斯的政策中一再提出的"科教一体化"为俄罗斯高等教育的创新发展提供了基本保障。

2 840 MHz太阳射电辐射流量计科教一体实验平台设计与应用

为顺应国家科教融合趋势,推进教学模式改革,结合太阳射电观测需求,自主研发了2 840 MHz太阳射电辐射流量计科教一体实验平台,涵盖天线、模拟器件、信号采集与数字信号处理、数据显示与存储等内容;课程体系包括丰富的实验内容与实验拓展模块,化整为零的"微课程"教学模式,具有学科交叉、理工融合的专业特色,能有效激发学生的实验热情与探索精神,培养学生的创新能力与科研素养,为培养综合人才贡献力量。

农科教一体化发展探讨

"农科教一体化"是农业现代化的客观规律,是农村经济发展、科技发展和教育发展的必然选择。从荆州职业技术学院"农科教一体化"的主要做法与成效入手,深入讨论"农科教一体化"工作,并提出了明确部门职责,加强统筹协调;积极探索建立多元化投入机制,加快农科教结合示范基地建设;大力开展农村人才培训,全面提高农村劳动者素质;政府部门应加强对涉农专业教育的指导与扶持等一系列合理化建议。

温州科技职业学院 探寻农科教一体化人才培养模式

近年来,温州科技职业学院始终坚持强化服务与农科教一体化办学的理念,在科教领域取得突出的成绩。作为地方性的高职院校,学院在建立伊始就高举＂农＂字大旗,以为三农服务为己任,经过多年探索与实践,已逐渐走出了一条富有地方特色的“服务三农、农科教一体化”的高职办学之路，在浙江乃至全国都产生了一定的影响。

积极推进经科教一体化 实现“两个率先”

经科教一体化是当代经济、科技和教育发展的共同趋势和一般性规律。积极推进经科教一体化既是江苏实现“两个率先”的根本动力和重要保障,也是当代经济、科技、教育发展内在规律的必然要求。本文主要对政府和高校应如何推进经科教一体化提出了一些认识和建议。

空间电磁环境监测信号处理科教一体实验平台设计与应用

为更好地落实立德树人根本任务,以太阳射电观测科技前沿研究为基础,自主研发了本套融科研与教学于一体的实验平台,该平台包括天线接收、模拟前端、数字接收机和上位机等部分。学生通过该平台可以开展多项信号处理实验项目,也可以此为基础开展相关的科学研究。本实验平台有效激发了学生的实验热情、科学探索精神和创新意识,为综合素质培养、拔尖人才培养提供了强有力的支持。

从经科教一体谈科学教育改革

一、教育是推动经济发展的动源和基础 在理论上马克思高度概括地说:“教育会生产劳动能力”、“教育劳动是直接把劳动能力本身生产、训练、发展、维持再生产出来的劳动”。马克思在这里把教育与经济发展最核心、最基本的结合点放在人的劳动能力的培养上,这是极其深刻、科学的。马克思进一步解释说:“我们把劳动力或劳动能力,理解为人的身体即活的人体中存在的,每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”马克思十分强调智力的作用,人类在从事社会生产过程中表现出的生理体力上的差异是很在限的,而智力开发上的差异是很大的。正如马克思所指出的“随着大工业的继续发展。创造现实的财富,已经不再依靠劳动时间和应用的劳动数量了,而是依靠劳动时间以内所运用的动原的力量。