科教产教融合下的线上线下混合教学改革与实践——以视觉传达设计专业为例

随着科学技术不断进步,数字化教学也迎来了高速发展的时代。在新文科建设的背景下,提出打破学科壁垒,强调跨学科、跨专业、产教+科教融合的特点对旧有学科进行拓展与再创造。阐述了科教产教融合下的线上线下混合教学改革的意义,提出了科教产教融合下的线上线下混合教学改革举措,旨在深化“科教+产教”融合,实现专业教育与实践教学全覆盖。

科教产教融合视域下农科研究生培养的安徽范式

研究生教育是国民教育的重要组成部分,其人才培养质量直接影响科教兴国、人才强国和教育强国战略的实施。然而,多年来我国农科研究生培养一直存在着学生务农思想不够牢固、实践能力不强和多元主体协同育人机制不畅等问题。为此,安徽农业大学坚持价值导向、创新导向和应用导向,注重科教产教融合,通过共建“四位一体”思政育人平台,推进人才链、产业链、创新链“三链协同”,着力构建纵横“双向联动”农科研究生培养大矩阵,推动农科研究生教育的区域性、系统性、综合性改革,实现了农志强、本领强、思维新的新时期农科人才培养目标,形成了农科研究生培养的安徽范式。

“科教-产教”双融合的冶金本科生培养模式探究

在“双一流”教育背景下,随着冶金行业的发展和产业升级,国家对冶金专业本科生培养提出更高的要求,需将本科生培养成为兼具宽阔视野、创新和实践能力的复合型高素质人才。该文在分析冶金专业本科生培养现状及不足的基础上,提出“科教-产教”双融合培养冶金专业本科生的模式,并从课程体系构建、教学方法及手段创新、校企产学研合作、国际交流、实践教学平台优化和完善本科生培养质量考核评价体系等多方面入手,提高学生的创新思维、工程实践能力和视野,为我国冶金高校本科生人才培养提供借鉴和参考。

高校产教科教融合助推高质量光学工程专业学位研究生人才培养的探索与实践

本文旨在探讨高校产教科教融合助推高质量光学工程专业学位研究生人才培养的重要性及具体应用,并探讨未来光学工程专业学位研究生产教科教融合培养工作的发展趋势,通过创新“三融”育人机制、实施“一校多点”协同培养、实施“一师多岗”培训制度,可以将产业、学术和研究资源有机融合,提供更全面、实践性的培养,这种融合培养方式有助于提高学生的实践能力、综合素质和创新能力,促进光学工程领域的学术研究和产业发展。未来,光学工程专业学位研究生产教科教融合培养工作应进一步加强产业与学校的合作,深化学术与研究机构的合作,创新教育模式,提供个性化的学习机会,并强化国际交流与合作。

“产教+科教”双融合下课程教学模式创新与实践

随着科技进步和社会的发展,提升教育质量对促进经济和社会发展起着至关重要的作用,是实现国家战略和社会现代化的必经之路。本文以党的二十大报告提出的“高质量发展”理念为依托,围绕当前高职院校教学和科研现状进行分析,着重探讨了“产教+科教”双融合模式下,教学模式创新的必要性及其实践探索。本文首先分析了高职院校面临的主要挑战,随后详细论述了通过重构教学内容、探索多样化教学方法和创设丰富的教学环境,来改革提升教学质量和效率的具体实践。最后强调了校企合作在人才培养中的重要作用,并提出了完善“科教+产教”双融合模式下课程的教学模式创新与实践的方法。

“产教+科教”双融合视域下课程建设改革与创新研究——以政治经济学课程为例

为满足新时代社会对应用型、创新型、复合型人才的新需求,如何打造一流课程成为当前高校关注的焦点问题。该文深入剖析应用型本科高校课程建设现状及存在的问题,并以政治经济学课程改革为例,提出“产教+科教”双融合的专业课程教学改革和创新路径。一是在课程内容上,体现“两性一度”高质量要求。二是在课程形式上,体现新技术与教育教学的深度融合。三是在课程标准上,体现改革的多样性创新发展。该文认为将“产教+科教”双融合人才培养路径具体落实到课程建设中,可以有效提高学生的学习效果,提升人才培养质量。

科教产教双融合的实然之思与应然之策

在国家深入实施科教兴国、人才强国和创新驱动发展战略以及加快构建高质量现代产业体系的时代背景下,深化科教融合和产教融合、实现科教产教双融合,是应用型本科高校推进人才培养供给侧结构性改革和提升教育教学质量的有效路径。然而目前科教融合、产教融合大多停留在宏观政策文件和理念层面,呈现政策支持不足、观念转变不足、合作动力不足、企业参与度不高与合作水平不高等问题。可尝试建构应用型本科高校科教产教双融合新机制,以促进国家科教融合与产教融合的政策落地并转化为应用型本科高校的具体行动,为应用型本科高校深化产教融合与科教融合,提供启示与借鉴。

“科教+产教”双融合人才培养模式探究

“科教+产教”双融合是指在学生培养过程中育人方法的融合、产业与教育的融合,是培养出满足工作岗位需要的复合型人才的有效方法,在教学实践中已经证实具有增强学生实践能力的作用。科教的重心在于提升师生理论知识水平,产教的重心则侧重于提升师生的实践能力。将二者融合,可以达到促进学生学以致用、学做统一、理论与实践相长的效果,培养能适应社会职业岗位需要的应用型人才。结合立德树人根本任务,基于新时代的特色教育模式,分析“科教+产教”双融合人才培养现状,探讨校企结合的长效教育机制和“科教+产教”双融合的人才培养创新模式,对于高等教育改革具有重要的现实意义。

“知识链+思政+科教+产教”四融合在农学基础课程植物生理学教学中的探索与实践

植物生理学课程是面向农学大类招生的本科生开设的学科专业基础课程,具有理论性强和内容抽象程度高的知识体系特性。在新农科背景下,学习该课程的学生存在知识框架不系统、思政教育有待加强、学生科研素质不足,以及学生对专业缺乏信心等突出问题。针对以上问题,本论文提出以学生为中心,以构建知识框架体系,提高专业素养为目标,创设“知识链+思政+科教+产教”四融合的教学新模式,从植物生理学基础知识到科学研究,再到农业生产知识链的搭建,促进课堂学习与科学研究、课程教育与思政教育、专业教学与产业发展的有效融合,为新农科创新人才的培养提供参考。

依托实践基地,校企协同探索研究生思想政治教育新路径——以河南科技大学机械工程专业学位研究生为例

为了深化研究生思想政治教育,河南科技大学在机械工程专业学位研究生培养中秉承科教、产教融合双元驱动的创新人才培养理念,以专业学位研究生联合培养实践基地为平台、校企双导师指导为模式,挖掘企业文化载体中的思想政治教育资源,通过开办“工匠讲堂”、参观红色教育基地,联合进行课程思政建设,强化企业在思想政治育人方面的功能与作用,融校内校外思想政治教育于一体,使专业学位研究生德智体美劳全面发展,促进其专业知识技能、创新实践能力、个人品质与职业素养、家国情怀与责任担当意识等综合素质的提高。

“科教产教”双融合视域下设计学研究生培养科研创新的探索与优化

科教与产教双融合视域下设计学研究生呈现出问题意识匮乏、科研素养亟待加强、实践能力不高、创新能力不够等问题,其外部环境的快速发展要求新时代数字化的需求创新能力较强、实践水平较高,具备在快速发展的社会背景下拥有较强竞争力的综合型高素质人才。以设计学研究生为中心,形成其以问题为导向,坚持科研赋能指导,解决实践问题为依托、培养能力意识为重心的培养模式。

地方高校工科专业学位研究生教育特色体系构建与实践

地方高校工科应发挥自身的学科优势与特色,做好以下几个方面:抓住国家大力发展专业学位研究生教育的机遇,探索专业学位研究生教育特色体系的构建;融入专业学位研究生教育新理念、新内涵,继承与创新,交叉与融合,深化“科教产教双融合,职业能力和品德素养双提升”的研究生教育新模式;走特色发展之路,重构、优化研究生教育特色课程体系;深挖企业文化资源,校企协同提升课程思政实施质量;一体化设计校内外相互促进、能力叠加的工程实践创新培养环节,搭建以研究生创新实践基地建设为核心的多元协同实践教学平台;以完善培养过程为保障,形成“项目牵引,学校、企业、导师三位一体协同共管”的管理体制和运行机制。

新工科背景下生物工程专业本科生实践创新能力培养路径

实践创新能力培养对生物工程专业本科生接轨并发展新兴支柱产业具有重要意义。文章立足生物产业发展与生物工程专业本科生培养不匹配的现状,围绕国内高校该专业本科生教育普遍存在的培养体系不完善、科教/产教融合不足等问题,结合国内外高校工科人才培养经验与国内新工科建设的内在要求,聚焦建立新型研究性学习课堂、实施本研一体化人才培养、创新学科竞赛体制建设,就高校培养实践创新专业人才路径进行了详细探讨。为培养匹配新时代产业发展要求的生物工程创新型人才,以及其他新工科领域专业人才提供值得借鉴的思路和方案。