Murtagh安全诊断策略在全科教学门诊中的应用:以风湿性多肌痛为例

澳大利亚著名全科医学专家约翰·莫塔(John Murtagh)提出的Murtagh安全诊断策略逐渐被全科医生用于临床诊断和治疗,多用于常见病的初步诊断、危急重症的快速识别、分析和判断是否存在导致某种症状/体征而容易被忽略的疾病,同时了解患者的担忧和期待。全科教学门诊是培养全科医生临床思维、提升全科诊疗能力的重要培训方法。本文以1例风湿性多肌痛(PMR)患者为教学案例,应用Murtagh安全诊断策略剖析诊疗思路,结合文献分析诊疗过程、总结诊治经验,指导全科医生从多维度思考疾病诊断、治疗,培训全科住院医师的全科临床思维、提高PMR诊治水平,达到教学目的。

检验科教学中基于问题解决的教学策略探析

通过基于问题解决的教学策略,回顾并探究检验科教学的效果。方法 我们以观察组3名学生和对照组4名学生为研究对象。观察组采用基于问题解决的教学方法,对照组采用常规教学策略。研究结果以两组的考核成绩和教学情况问卷做为评价指标。结果 观察组学生的理论知识评分及考核评分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。通过问卷调查,观察组学生在增加学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力、提高临床操作、提高思维能力、提高语言表达、提高分析问题能力及提高团队合作能力等方面均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 通过研究分析得出基于问题解决的教学策略可以整体上提高检验科学生的学习效果,包括提高学习兴趣,学习效率,自学能力以及临床操作技能等各项指标,特别是在提高团队合作能力和满意度方面表现尤其明显,这种教学模式值得在实际教学中推广和应用。

情景模拟联合微信互动PBL模式在内分泌科教学中的探索

探究情景模拟联合微信互动PBL模式在内分泌科教学中的教学效果。方法 参与教学研究的62名学生均在2023年3月~2024年3月到内分泌科实习,随机分为对照组(n=31)和观察组(n=31),对照组教学采用PBL模式教学,观察组教学采用情景模拟联合微信互动PBL模式,对比两种教学模式对学生学习成效和能力发展带来的影响。结果 与对照组学生相比,观察组学生的各项考核成绩、综合能力评分以及对教学的评价均更高(P<0.05)。结论 在内分泌科教学中采用情景模拟联合微信互动PBL模式能进一步提高教学成效,更有利于促进学生各项考核成绩提升和综合能力提升。

病案导学式教学法在血液科教学中的效果分析

探讨并分析病案导学式教学法在血液科教学中的临床应用效果。方法 研究时间为2020年1月到2022年12月,选取于我院血液科进行临床实习的43名学生为研究对象,按照不同的教学方法进行分组,其中对照组(n=21)开展传统教学法,研究组(n=22)开展病案导学式教学法,对比两组教学效果。结果 带教后,两组考核成绩、自主学习能力、带教效果以及带教满意度等判定条目进行分析对比,发现,研究组实习生较优,且(P<0.05)。结论 病案导学式教学法在血液科教学中,能够获得良好的带教效果,该种教学模式的临床借鉴价值较高。

ESA的翻转课堂教学模式在呼吸科教学中的应用

研究ESA下翻转课堂教学模式在呼吸科实践教学中的应用效果。方法 本研究以本院呼吸科实习护生80例为研究对象,将其随机分成两组40人,各40人。在教学内容不变的前提下,观察组采取ESA方式进行翻转课堂教学,而控制组则按常规方式进行。将两个班的教育处分与出科考试分数进行对比,并通过问卷调查了解以ESA为基础的翻转课堂教学内容。结果 在外出时,采用ESA方式进行翻转课堂教学的学员,其教育部门问卷得分、考试分数都比控制组高(P<0.05),并且对于采用ESA方式进行翻转课堂教学的认同度在90%以上。结论 将ESA技术运用到呼吸科实习教学中,不仅能提高护生的教学满意度,还能提高护生的出科率。

OBE理念下本科商科教学改革探究——以“管理经济学”课程实践教学为例

本文以OBE(Outcome-based education)理念为指导,以本人课程教学实践改革为案例,探讨了该理念在本科商科教育中的应用及其指导意义。经本人实践教学发现,在教学目标制定与评价体系的设计、教师角色转换与多元化教学方法的应用、学生主体性提升与合作学习机制的建立等方面运用OBE理念进行教学改革,可以大幅提高教学质量。

探索血液科教学中的问题导向学习方法与效果评估

探索并评估问题导向学习方法在血液科教学中的效果。方法 在教学改革前后,分别对58名受试者进行实践考核成绩与教学效果的评估,包含课堂知识理解、学习兴趣、自主学习能力与影响操作能力四个方面的评估。结果 教改后,实践考核成绩显著提高(91.54±4.23vs88.59±4.20,P=0.005);教学效果方面,课堂知识理解、学习兴趣、自主学习能力、影响操作能力四项评分均显著提高,其中学习兴趣提高显著(13.07±1.82vs12.04±1.59,P=0.005)。结论 问题导向学习方法应用于血液科教学中,可以改善学生的实践考核成绩及教学效果,提高学生的学习兴趣,有效促进自主学习和操作能力的提高,具有显著的教学改革效果。

高中生物学科教学中学生创新能力培养策略探究

在新课改背景下,高中生物教学应当以学生为本,以创新能力为核心,培养学生的创新精神和实践能力。目前,部分学校的高中生物教学模式仍较为传统,学生的创新能力和实践能力相对较为薄弱。因此,在生物教学中,教师应当结合教学内容和学生实际情况,采用灵活多样的教学方法,鼓励学生提出问题,培养学生的创新精神和实践能力。文章首先分析高中生物教学现阶段存在的问题,然后重点阐述高中生物教学中培养学生创新能力的措施,以此为相关教师提供教学实践参考。

不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因分析

本研究分析了不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因,有三点发现。第一,无论是政府介入较早的德国,还是自由探索新教育的英国,抑或采用全科正教员教学的日本,其小学都主要选择全科教学,实施儿童综合教育。第二,苏联在中学阶段注重知识性教育,在小学阶段亦采取以全科教学为主的形式来推进儿童综合教育。第三,我国在民国时期曾尝试推行小学全科教学,但因师资水平参差不齐而呈现小学全科教学与分科教学并存的局面;新中国成立以来,缘于不同时期小学教育的特定发展任务,我国小学阶段逐步发展形成以学科分工为主的教学模式。新时代,小学阶段不应再局限于单一的学科教学,而是要基于儿童的可持续发展、整全发展,进行跨学科综合教育。

基于BOPPPS理论的混合式教学探索——以生物学科教学设计课程为例

基于BOPPPS理论的混合式教学模式将线上、线下教学结合起来,依托信息技术,将传统的课堂教学分为三个阶段、六个环节。通过课前线上自主学习、课中互动参与、课后巩固升华,实现学生积极主动的参与式学习,将在线教育的优势融入课堂教学中,探索出一条线上线下融合、开放、创新的生物学科教学设计课程教学路径。

高中物理新手教师学科教学知识现状调查及提升策略

将高中物理新手教师的学科教学知识分为六个维度:物理教学信念、物理课程知识、关于学生的知识、物理教学方法知识、物理教学策略知识、物理教学评价知识,运用问卷调查法对高中物理新手教师六个维度的学科教学知识进行测量.结果显示高中物理新手教师具有正确的教学信念,但每一维度的学科教学知识仍处于发展阶段,还有很大的提升空间.

PBL结合循证医学教学模式在血液科教学中的应用价值

血液内科作为医学专业中的基础学科,具有专业性的特点,该特点直接决定了该学科内容的抽象性,所涉及的学科与知识较广,教学中难度过大,难以确保学生的学习兴趣与学习质量。鉴于此,研究通过将问题式学习(problem-based learning,PBL)结合循证医学教学模式应用于血液科教学中,探讨其在血液科教学中的应用,旨在提高教学的质量,助力医学行业的持续发展。

浅谈信息技术与高中物理学科教学深度融合

教育部《教育信息化2.0行动计划》指出,通过“三通两平台”的建设与应用,尤其是人工智能大数据等新兴技术的教育应用,积极开展智慧教育创新研究和示范,推动信息技术与教育教学的深度融合。本文将探讨信息技术与物理学科教学深度融合的必要性,信息技术与物理学科教学深度融合点,及结合教学实践简单谈谈如何使用希沃技术助力信息技术与物理学科教学深度融合;信息技术与物理学科教学主次关系的思考。

翻转课堂结合PBL教学模式提高血液科教学效果的分析

研究翻转课堂(FC)结合PBL教学模式提高血液科教学效果。方法:采用随机数表法将2022年1月-12月在本院血液科实习的60名学生分为两组,对照组(30例)行常规教学,研究组(30例)行FC联合PBL教学,比较两组教学效果。结果:研究组理论知识、病例分析评分分别为(90.21±4.47)分、(87.73±4.52)分,与对照组的(86.94±5.32)分、(84.15±4.84)分相比明显更高(P<0.05);研究组提高学习主动性、提高参与度、提高学习效率、提高技能掌握、培养临床思维能力占比及教学总满意率分别为96.67%、93.33%、93.33%、90.00%、96.67%、100.00%,与对照组的73.33%、73.33%、70.00%、66.67%、70.00%、76.67%相比明显更高(P<0.05);研究组教学后学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分分别为(34.89±2.74)分、(43.83±3.67)分、(21.77±2.50)分、(23.17±2.56)分,与对照组的(33.31±2.45)分、(40.21±3.95)分、(19.86±3.18)分、(21.09±2.81)分相比更低(P<0.05);研究组批判性思维能力测量表评分高于对照组(P<0.05)。结论:FC联合PBL教学模式能够有效提高实习生考试成绩与综合素养。

超越分科与不分科之争——高中分科教学的国际比较研究及其启示

一、世界普通高中分科教学的三种分流 世界各国普通高中的分科教学大致可以分为三类，即分科教学、合科教学、文理分科与合科教学并存。

大学英语分科教学模型构建及实效分析研究

在分析大学英语分科教学与传统全科教学的优缺点的基础上,提出了大学英语分科教学新模式。通过对比实验发现,大学英语分科教学比全科教学更能促进学生学习成绩的提高,从而提高学生的运用英语的综合能力。

初中综合理科教学的实践与研究(上)

一、前言教材是教师进行教学的主要依据，也是学生获取知识、发展能力的主要渠道。因此教材建设是改革教育思想、教育内容、教学方法的一个重要环节，教材改革乃是教育改革中的一场攻坚战。浙江省一方面根据九年义务教育实施中所面临的教材与学生实际水平之间存在较大差距...

精神科教学培训中“角色扮演”及“巴林特小组”的应用

精神科医师与患者的沟通内容多涉及患者隐秘的心理活动,应有较强的医学伦理学意识,而患者对于谈论自身心理活动又可能有所避讳,因此建立良好的医患关系极为重要,而对于精神科医师的培训更应注重提高建立良好医患关系的能力。"角色扮演"及"巴林特小组"是两种有效的教学方式。

多媒体在耳鼻咽喉科教学应用中的体会

耳鼻咽喉科学是一门重要的临床专业学科,但由于受教学时数的限制,历来学时较紧张,要完成教学任务存在一定难度.因此,只有改革传统的教学模式,才能满足新世纪医学教育发展的需要,随着电化教学手段的不断更新,内镜、多媒体逐步取代了过去单一的图表、幻灯片和投影片.充分利用多媒体技术,可以使课堂教学更加形象生动,学生一看就明,一听就懂,起到比传统教学方法更好的效果[1].

以学生为主体的耳鼻咽喉科教学查房的探索与实践

教学查房是住培医生规范化培训阶段中获取临床实践能力及知识的重要环节。本研究以耳鼻咽喉科亚专科耳科教学查房为例,采用“逐级评价”教学法,让3个年级住培医生成为教学查房的主体进行逐级评价,同时充当“教”与“学”的角色,充分发挥住培医生的学习主动性及自省自强能力。教学查房后住培医生的理论成绩优于查房前,且出科实践考核成绩良好。同时,此种教学查房方式获得了住培医生的肯定。教学查房后进行教师教学反思,不断提高教学查房质量,从因材施教、以人为本出发,达到良好的教学效果。