科教融汇视域下高职院校社会服务能力提升研究

社会服务是高职院校的重要职能之一。在分析科教融汇的内涵及其理念对高职院校社会服务能力提升的适切性基础上,梳理高职院校社会服务的开展情况,剖析存在的科研定位不准、社会服务意识较弱、应用技术服务能力不强、技术成果转化率偏低等问题,进而从体制机制创新、高水平专业群建设、师资队伍建设、评价与激励、社会服务模式创新等方面提出提升社会服务能力的对策,有助于进一步优化高职院校的社会服务职能。

产教融合、科教融汇背景下汽车制造专业群课程教学改革实践--以“汽车制造工艺技术”课程为例

以深化产教融合为重点,以科教融汇为新方向,在汽车制造专业群课程中开展教学改革实践。依托省级产教融合实训基地,校企合作重构汽车制造工艺技术课程内容,将最新科技成果融入日常教学,实现生产领域向教学领域转化。以学生为中心,校企共创三线、三真、三融课堂教学新模式,按照三层建构方法推进课程思政实施,培养具备扎实学识和熟练技能的技术技能人才,并在产教融合和科教融汇的过程中,培养学生的技术自信和工匠精神。

科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理的逻辑与路径研究

教育、科技、人才“三位一体”重要论述为科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理提供了政策基础与现实依据。高职教育校企协同创新实践中呈现出校企主体功能效益差异、管理权力运行向度单一、利益平衡机制缺失等问题表征,实际上是由于协同创新价值认同缺失、权力分配失衡、利益共享不均衡等治理不足所致。外溢性的公共价值达成、异质性的多元主体协同及柔性的网络化秩序建立共同构成了高职教育校企协同创新治理的逻辑。结合实践案例分析,校企协同创新治理现代化应通过建立“产科教”融合的治理价值理念、保障协同创新治理主体话语权、建立协同创新治理机制、构建基于自组织的协同创新场域等路径推进。

科教融汇何以成为职业教育发展的新方向

党的二十大报告强调构建高质量教育体系,提出“三融”策略与职业教育类型优化,其中科教融汇的提出标志着教育资源整合与协同发展策略从高等教育向职业教育延伸。作为一个全新的教育理念,科教融汇在职业教育发展的新方向中占据核心地位,通过理念、体系、实践、应用、文化5个层面促进教育链、人才链、产业链、创新链的深度融合,实现从教育理念到实践的全方位变革。在理念层面,科教融汇驱动职普融通结构性变革与价值重塑,体现为教育理念跨界整合、认知模式多维度突破、知识观念革新跃升以及教育目标重构。在体系层面,构建“教学—科研—产业”三螺旋模型的产教融合生态系统,实现教学科研协同、科研产业互动、专业产业融合,促进三螺旋协同进化,形成自适应创新生态系统。在实践层面,科教融汇聚焦人才培养难题。作为人才培养的一种新模式,科教融汇的核心是能有效应对人才培养的复杂挑战,聚焦教育科研链式融合与优化、智能分类体系构建、全链条协同创新平台搭建以及终身学习体系的前瞻布局,构建一种集知识创新、人才培养、产业升级于一体的生态系统,为培养拔尖创新人才提供动态适应、个性化和前瞻性的解决方案。在应用层面,科教融汇引领科技创新及国际化应用。在文化层面,科教融汇重塑职业教育形象。作为动态实践哲学的典范,科教融汇引领教育与科技在操作层面紧密融合与互促发展,从5个方面系统推进职业教育发展新方向:促进“三融”融合,统筹“三教”协同创新;立足引擎驱动,推动职普融通;赋能“四链”衔接,深化产教融合;彰显时代特征,开辟发展新赛道;着力制度变革,形塑发展新格局。

职业教育科教融汇的课程转化

科教融汇是我国职业教育面临的新命题和新挑战,其本真价值在于培养拔尖创新型技术技能人才,本质内涵在于实现职业教育与科技元素的融合交汇。课程是推动职业教育科教融汇落地实施的关键,遵循服务国家战略驱动与融合的顶层逻辑、职业教育提档升级的中层逻辑以及技术知识生成的底层逻辑,职业教育科教融汇课程体系形成三重导向、三元视域、三层进阶、三维一体的实践框架。在此基础上,职业教育科教融汇课程体系要真正落地实践,一要构建从壁垒到统合的主体协同机制,二要完善从单一到多元的资源供给机制,三要形成从祛魅到超越的运行保障机制。

职业教育科教融汇的动力机制

职业教育科教融汇是科学知识与技术知识、科学技术与教育要素、科学研究与教学过程融合汇聚的过程,是优化职业教育类型定位的新方向,也是建设教育强国、科技强国、人才强国的迫切需要和题中之义。职业教育科教融汇动力机制由引力、行动力、支持力和阻力构成,四种要素相互作用、相互影响,决定科教融汇的方向和速度。当前由于体制机制错位缺位、院校能力整体偏弱、办学主体共建不足、办学实践路径依赖等原因,职业教育科教融汇动力机制存在引力有限、行动力式微、支持力薄弱、阻力突显等阻滞困境。为保障职业教育科教融汇长远可持续发展,需要建立健全体制机制,深化科教融汇发展格局;提升核心办学能力,强化科教融汇内生力量;协同多元主体,聚合科教融汇外部供给;创新发展路径,生成科教融汇特色内容。

科教融汇理念下现场工程师培养的内涵意蕴、基本遵循与实践路径

科教融汇既是科技创新发展的崭新要求,也是推动职业教育适应产业需求的有效途径。为应对产业数字化转型下的人才素质需求变化,国家围绕产业高端和高端产业提出“职业教育现场工程师专项培养计划”,旨在培养具有一线生产运作技能,并能优化生产流程的高素质技术技能型人才。为实现这一类型人才培养,政府主管部门应统筹多方科教资源,辐射现场工程师培养框架建设;职业院校应积极主导并搭建多方协同育人体系,共建科教融汇平台资源,落实现场工程师技能孵化与输出;同时吸收社会力量有效补位,完善和深化培训课程体系适应性建设,赋能现场工程师可持续发展。

高等教育科教融汇的缘由和对策

科教融汇是高等教育高质量发展的重要部分,同步变革理念、流程、机制、环境是实现科教融汇的理性选择。需以建构科教融汇理念为先导,牢树育人育才为本的理念,深化共生共成交汇的理念,聚焦重大现实需求的理念;以优化科教融汇流程为基础,强化教学流程中的科研元素,融汇科研实验中的教学内涵,深化校企合作中的科教融汇底蕴;以健全科教融汇流程为保障,完善资源配置机制,改进绩效评价机制,细化服务支撑机制;以塑造科教融汇环境为载体,统筹谋划制度设计,发挥数字赋能优势,厚植科教文化交融土壤。

地方高职院校“科教融汇”实施路径研究

科教融汇是高职院校内涵发展的重要内容,是培养高素质技术技能人才的重要途径,是高职院校可持续发展的核心竞争力。新时代地方高职院校要充分发挥“科教融汇”优势,本文分析地方高职院校开展“科教融汇”的必要性,积极探索“科教融汇”实施路径,通过创新科教融合模式、促进科教深度融合、深化产教融合协同育人,有效提升地方高职院校科技创新和服务能力,培养出一批高素质技术技能人才。

科教融汇赋能新质生产力:内在逻辑、现实困境和实践路径——基于高等职业教育的视角

在新质生产力背景下,科教融汇成为推动社会经济发展和提高劳动者竞争力的重要途径。通过对科教融汇的历史进程、新质生产力的特征分析,从理论逻辑、社会逻辑和技术逻辑三个层面阐述了科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑。科教融汇本质上是通过合理的科教资源配置,不断提高创新人才培养质量,但面临治理环境缺乏支撑、科教赋能建设不足、创新融合深度缺乏等现实困境。因此,可从实践出发,从以下方面探索科教融汇赋能新质生产力的实践路径:统筹谋划顶层设计,形塑科教文化生态;多元主体积极参与,完善政策支持体系;增强人才培养供需耦合,提供高素质劳动者队伍;完善科研创新平台建设,创新数字技术运用场景。

科教融汇视域下创新创业型技术技能人才培养模式的探索与实践——以广东轻工职业技术学院为例

高职院校应充分认识教育、科技、人才的协同关系,开展科教融汇育人探索。沿着“汇什么”“怎么汇”“如何解决融汇难题”的主线,广东轻工职业技术学院精细化工技术专业团队从育人标准研制、育人平台搭建、育人路径构筑、育人措施实施和保障机制构建等多方面进行了科教融汇培养创新创业型技术技能人才的探索与实践,以此为职业院校提供新范式。

“双高计划”背景下高职院校科教融汇的探索与实践——以漳州职业技术学院为例

以漳州职业技术学院为例,探索实践“双高计划”背景下高职院校科教融汇理论与实施路径。阐述科教融汇的背景、内涵与意义,介绍漳州职业技术学院实施科教融汇的具体举措,通过总结实践经验指出当前高职院校科教融汇存在的普遍问题,针对性提出改进策略,为高职院校更好地推进科教融汇提供有益参考和启示。

经略海洋背景下海洋人才 科教融汇培养体系研究——以山东科技大学“蓝菁”一体化育人体系为例

经略海洋是我国建设世界海洋强国的逻辑旨归,而海洋人才是我国世界海洋强国建设的第一资源。为探索科教融汇背景下海洋高校人才培养体系,围绕海洋技术、船舶与海洋工程理论特色专业,构建“蓝菁”一体化育人体系,提出一系列特色育人方法,集中体现立德树人、培养海洋人才的根本目标。实践表明,该体系对培养出德智体美劳全面发展,具有国际视野和海洋精神、人文素养与合作意识、创新创业能力和实践技能的复合型海洋应用人才具有重要的借鉴价值。

我国高职院校科教融汇发展现状、问题及对策——基于大数据分析的视角

科教融汇有利于推进教育、科技、人才一体化发展,是职业教育高质量发展并服务教育强国战略的关键路径。探讨我国高职院校科教融汇现状,有助于从宏观上把握各地区科教融汇水平及发展规律,对于提高科研质量、推进科技创新具有重要意义。通过大数据分析及调研发现,我国各地区科教融汇发展程度不均衡,科研服务产业和教学能力不足,缺乏完善的制度保障,高职院校科教融汇整体上处于初级阶段。区域产业基础是影响科教融汇的重要因素,但并不完全决定科教融汇发展水平,院校办学理念、制度环境、专业结构等因素同样非常关键。为推进教育科技人才一体化发展,应在科教融汇治理体系、科教融汇院校特色、科教融汇评价机制、校企信息共享平台等方面改革创新。

科教融汇背景下高职院校应用型科研的定位、特征与实现路径

“科教融汇”是党的二十大报告提出的职业教育发展新方向。在此背景下,高职院校科学研究应立足区域、立足校本,以应用型研究为主,开展技术研发、技术培训、行业标准制定、产业和区域政策咨询以及技术与文化传播等。高职院校应用型研究是将理论转化为实际运用的研究形式,具有实践性、融合性和交叉性等特征。基于此,高职院校应用型科研需要从平台、团队、项目、反哺教学和评价体系等角度着力,更好地开展科学研究,推动职业院校科教融汇协同育人。

“新双高”背景下高职院校科教融汇的实践策略研究——以北京工业职业技术学院为例

随着我国职业教育从“双高”到“新双高”的转型升级,科教融汇成为推动职业教育高质量发展的关键。在“新双高”背景下,通过探讨“新双高”与科教融汇的内涵及意义,分析当前高职院校科教融汇面临的挑战,并以北京工业职业技术学院为例提出科教融汇实践策略,旨在为职业教育的发展提供理论支持和实践指导。

知识协同视角下的科教融汇:模型、路径及对策

知识协同视角下科教融汇是指科教系统内部各子系统相互作用、协调配合,进而实现科技和教育“1+1>2”协同效应的知识创新过程。在这个过程中,存在知识获取、知识传播、知识整合和知识应用等四个相互衔接的知识流动动态循环路径。面对科教融汇存在的知识生产反哺教学作用不强、管理体制机制不健全、知识应用效应不明显等问题,需要加强科研教学双向耦合,推进学校育人模式革新;健全科教融汇系统结构,完善科教融汇机制;提高科研成果转换能力,拓展多元转化渠道。

高职制冷专业科教融汇的实践探索

科教融汇是职业教育发展的新方向。其核心在于如何“融”、怎样“汇”。顺德职业技术学院制冷与空调技术专业在多年政校企合作、产学研结合的实践基础上,初步形成了“产品价值链-人才培养链-技术平台链-创新价值链”四链贯通的科教融汇模式,将人才培养与技术创新有效链接,既实现了教学与科研的协同发展,也实现了专业与产业协同发展。

科教融汇视域下高职商科院校服务产业能力思考——以广西国际商务职业技术学院为例

基于产教融合的良好基础开展科教融汇工作,创新学校发展的顶层设计,针对新形势下商科高职院校服务产业能力开展探索研究。与时俱进,及时引入新兴科技,重构商科院校人才培养内涵,通过新质生产力完善学校产业服务能力,服务于学校内涵建设。根据社会需求调整学校专业结构、优化人才培养方案、探索产教融合新路。通过与教学教改协同、与师资团队建设共生、与教学资源建设同步的多层面科教融汇行动提高人才培养质量,提升高职商科职业院校服务产业能力。

科教融汇视域下增强高职教育适应性研究

增强适应性是促进职业教育高质量发展的关键所在。科教融汇的提出不仅将高职院校科研工作提到了前所未有的重要层面,而且强调了高职院校教学科研与产业行业密切关联,为增强职业教育适应性提供了新思路、指明了新方向。目前,高职院校在科教融汇过程中仍然存在教学与科研分离、科研与产业匹配度低、整体科研水平不高等问题。为此,需要聚焦教育教学改革实施科教融汇,聚焦科研内涵建设助力科教融汇,聚焦科技服务产业深化科教融汇,从而不断增强高职教育适应性,推动职业教育高质量发展。