“三下乡”科普教学新策略的探索研究

历年中国公民科学素质抽样调查结果显示,乡村居民科学素养水平与城镇居民相比提升较慢,究其原因与科普教育资源分布不均、乡村崇尚科学氛围不高、乡村科普教育培训体系普适性不强等因素相关。基于此,本文以平衡科普资源差异为关键点,探寻适合乡村科技普及的科普教学策略,即“基于‘科普资源包’的以问题为引导的情境体验式教学策略”,以提升乡村居民崇尚科学的学习氛围,加速提高乡村居民的科学素养。

青少年“碳达峰碳中和”科普教学的“四紧”方法

“双碳”目标是国家治理现代化的新领域、新任务,但碳达峰碳中和涉及领域和行业众多,如何让公众了解“双碳”的相关知识才能充分认识到我国完成碳中和目标的必要性。针对青少年掌握的自然及人文知识有限的问题,提出采取紧贴生活、紧抓特点、紧跟形势和紧扣主题的“四紧”做法对青少年开展“双碳”科普活动,取得了良好效果。

学校生物科普教学法的优劣分析及应用探索

在大科普背景下,各种各样的科普形式应运而生,科普的目的就是将科学知识传递给大众以提升全民科学素养?高中生物教学的目的在于通过讲授生物知识,使学生理解并能运用于生活中?近年来,病毒肆虐?物种灭绝?生态环境破坏等问题层出不穷,仅靠教材中的生物知识已不足以达到如今社会所规范的人彩培养目标?因此可以尽可能发挥学校教育的优势,发现不足并改进,将科普融入学校教学中,将一些与课本内容相关的前沿知识传授给学生,既能拓宽学生知识面,又能加强学生对课本知识的理解?完成此项研究,也是为创新课堂提出了新的方向?

生活科普教学促进科学教育的实践研究

生活科普教学,在真实的生活和自然情境中进行科学教育,更有利于传播科学的思想和方法;生活科普教学的价值体现了生活即教育、探究式教育理念,是落地“科学方法、科学思想、科学精神”的有效载体;生活科普教学的设计应指向学生基于真实生活情境的自主的学,指向教师在实际教学情境中有设计的教;生活科普教学的实践是不拘于教室环境、多种形式结合、跨学科融合的科学教学实践。

南岳树木园的野外植物科普教学

南岳地处湘中,条件优越,气候宜人,植被茂密,物种丰富,境内还保存有7处原始次生林,共有维管植物232科,1044属,约2662种,还有不少的珍稀物种,如绒毛皂荚、伯乐树、篦子三尖杉等等,是一处有名的科普教学的理想场地。南岳树木园每年都要接待来南岳进行植物实习的各大学院校的学员,在野外的教学当中,结合实际情况,教会学员们认识植物的同时,也要了解一些植物在自然环境当中的一些生活习性及其用途,便于学员在今后的实践中去具体应用。

初中生物科普教学实践研究感悟

生物教学的核心任务是提高学生的生物素养,新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。文章通过对生物科普教学实践进行研究,有如下感悟:将生物科普知识巧妙应用于教学设计是开展实践研究的前提,生物科普知识能否合理运用在学科学习活动中关键在教师,生物科普知识与学科教学相融合有利于学生的全面发展。

基于STEM教育理念的校外天文科普教学探究

天文教育尤其是青少年天文科普教育在中国有着比较浓厚的校外色彩。选取了《太阳的视运动》一节课做实例进行分析,将以前的课程中一个用时5~10分钟以讲述为主的教学环节,改为用时90分钟让学生自我探究的模式,从借模型讲原理,改为做模型探原理,得到了更好的教学效果。在反思中得出了在教学中有“舍”才有“得”,有“备”才无“患”的经验,也尝到了STEM教育给教学带来变化的甜头。

基于科普教学与化学通识课程的深度融合研究——以《化学与社会》为例

化学通识课程在拓宽人文社科学生科学知识方面不可或缺。以线上线下相结合的科普教学模式能以简化的学科内容引导非化学专业学生深刻理解化学与社会的关联,有效激发学生解决问题的创新思维、培养学生学科交叉的化学素养、调动学生科学实践的积极性。以科普教学模式作为化学通识课程“教”与“学”的文理契合点,对于促进化学知识背景欠缺的文科生领略化学魅力、窥探化学奥秘行之有效。文航以《化学与社会》为例,从应用潜力、应用实践与应用挑战三个层面对实现科普教学与化学通识课程的深度融合进行了探讨与论证。

科普教学领域中便携式科普仪器的应用价值研究

为提高科普教学效果,本文对科普教学领域中便携式科普仪器的应用价值进行研究。通过研究发现,使用便携式科普仪器能够加深教师与学生之间的交流,转变传统的授课模式,从而激发学生的学习兴趣,并且,使科普教学多样化,提高学生的科技素养。同时,便携式科普仪器的使用能够激发学生的好奇心和学习能力,最终提高学生的创新精神。因此,将便携式科普仪器应用到科普教学中,能够取得良好的效果,具有实际应用意义。

基于虚拟现实的科普教学资源整合设计

随着科学技术的迅猛发展，新的教学媒体不断出现，继多媒体技术之后，教学技术领域又出现了一种新型的教学媒体，即虚拟现实。如今虚拟现实技术发展日趋成熟，但是基于虚拟现实的教学资源依然较少，其中的精品科普教学资源更是凤毛麟角。本文介绍了基于虚拟现实的科普教学资源的分类与共享，在此基础上以云南省昆明市某小学“海绵城市”科技主题展馆为例进行了基于虚拟现实科普教学资源具体的整合设计。

“仪器分析”课程的科普式教学及其课程思政的科学融入

本文通过科普式教学方法,将“仪器分析”课程中的重难点以及较为抽象的知识点以深入浅出、通俗易懂的模式(如动画视频、动图演示、历史溯源等方式)进行课堂教学,以期提高课堂授课效率和学生学习的热情与积极性。在进行科普式教学的过程中,适当引入仪器研发背后的故事、分析应用等方面的内容,并将爱国、吃苦耐劳、发奋图强、诚实守信等课程思政元素科学地融入其中,实现“科普式教学”与课程思政的有机结合,在教授知识的同时加强学生的思想政治教育,以期培养一批科学素养好、思想政治优秀的当代大学生。

“计算机地图制图”课程的科普推广式教学研究

江西农业大学的地理信息科学专业致力于农业应用的发展,在为农林和旅游类专业提供专业基础的地图制图教学服务方面具有优势。“计算机地图制图”作为地理信息科学专业的基础课程,如何针对缺乏地图制图知识的非测绘专业学生,以实际地图制图应用需求为出发点实施科学有效的科普式教学,是课程教学研究的难点问题。“计算机地图制图”教学研究注重尊重学生的知识学习曲线,构建从接受到理解再到创造的学习层次,通过教学与学习的互相反馈,实施地图制图课程的科普推广式教学。

初中英语科普类文本阅读教学方法探析

科学育人观强化了教师在英语科普类文本阅读教学中的课改观念与创新诉求,教师要自觉为初中生创设知识性、高体验、趣味化、素养型的育人环境,加速初中生课程发展。本文简要概括学科融合下科普类文本阅读教学的价值评估,总结了学科融合下科普类文本阅读教学的有效方法,以期有助于学科融合下科普类文本阅读教学为英语课堂创设视野拓宽、学科跨越的知识环境。

借助科普课文教学养育学生科学素养

科学素养是学生综合素质的重要组成部分。尤其对于小学阶段的学生来说,科学素养的提升有助于其拥有更加健康的成长观念,为今后的发展树立更加坚定的人生目标。然而,科学素养的培养不应该仅仅局限于自然科学学科,在人文学科中加强对于学生科学素养的培养也是至关重要的。本文从激发学生的兴趣、巩固学生的知识,以及培养其科学的精神与方法三个角度,针对如何在小学语文教学中培养学生的科学素养展开探讨,以期促进小学语文教育事业的发展。

“森林植物”课程科普式教学与课程思政融入探究

创新科普式教学方式,重构“森林植物”课程内容,深入挖掘课程内容所蕴含的思政要素,针对全日制普通专科学生,遵循讲课三步走规律,通过讲故事、讲理论、讲信仰的方式,有效融入课程思政。针对新型职业农民继续教育专科学历学生,结合信息化、送教上门、返乡拓展研究等方式,提升他们的“森林植物”课程运用与思想意识,发挥“森林植物”课程生态文明建设与守护的思政内涵。

博物馆开展系列亲子科普教学活动的设计与实践

阐述了博物馆开展系列亲子科普教学活动的特点;较为详细地介绍了成都理工大学博物馆开展系列亲子科普教学活动的设计与实践;对博物馆系列亲子科普教学活动开展的重点与教育价值作了阐述。

基于虚拟现实的科普类教学平台的设计与实施

随着网络的发展,线上教育愈发地受到人们的青睐,儿童启蒙教育更是重中之重。在疫情期间,人们居家隔离,学生们都纷纷上起了网课。学生们上课的同时也不能忽略掉学前和小学低年龄段的教育。基于Angular框架的科普类教育平台是一款能够在线上线下混合式使用的教育类平台,平台包括移动端和网站,通过使用平台,可以拓展学前儿童的知识面、使小学低年龄段的学生掌握易混淆的知识点,它能够为小朋友们提供有趣并且更有效的学习方式与方法。

转基因食品安全课程的科普型教学改革与实践

转基因食品为解决未来全球粮食安全问题带来希望,但是略显高深的科学知识和公众的莫名恐慌使其科普教育变得十分困难和紧迫。本文就高等教育中开设的转基因食品安全课程与科普型教学相结合的科学性、必要性和紧迫性进行了初步探讨,同时提出了相应改革与实践的具体措施,此外又列举了3个典型案例作为本课程科普型教学改革与实践的参考,旨在让学生掌握科学方法、传播科学思想,使科学服务于社会,培养出适合未来发展的高素质人才。

视角融合下的语文教学策略研究——以小学语文科普说明文的教学为例

视角融合下的科普说明文教学,是指教师引领学生在编者创设的科普世界中,认识科学事物及现象,领略科学精神及品质,养成科学兴趣及素养。具体而言,其主要依靠以下三个步骤来实现:以编者视角为基,生成师生共创的挑战性情境;以学生视角为重,设置契合编者意图的具身性任务;以教师视角为导,催生学习过程的进阶性提问。

多媒体技术在科普场馆教学中的应用

在科技场馆开展科普教学,应该以学生的学习和生活为中心,旨在提高学生的能力和全方位发展。在科普教学的过程中如果能够在最适合的时间、用最适合的的方式和尺度利用多媒体技术,就能最大程度上调动学生的主动学习,提高学生接受知识的积极性,辅助教学。