小学初任教师教学反思水平的现状与发展策略——基于科瑟根洋葱模型理论的视角

本研究以科瑟根洋葱模型为理论框架进行自编问卷,对湖北省H市141名小学初任教师教学反思水平进行调查研究,发现:小学初任教师教学反思水平在行为维度上得分最高,在环境维度上得分最低;在性别和学科维度上不存在显著差异,在教龄维度上表现出非线性关系,在学历、学段维度上存在显著差异且呈正相关。研究建议:根据小学初任教师特性,给予合理的"弹性空间";构建教师教学反思共同体,加强教学反思交流;关注教师深层次教学反思,提升教学反思深度;转变传统教学反思方式,开辟多元化反思路径。

小学职业启蒙教育教师发展的现实困境与对策--基于科瑟根“洋葱模型”的分析

近年来,职业启蒙教育得到重视,但小学职业启蒙教育教师发展建设仍面临着新的挑战。文章基于科瑟根“洋葱模型”对小学职业启蒙教育教师发展过程中存在的现实困境进行了分析,认为目前存在教师发展环境建设不健全,教师的行为和能力未达到要求,教师对职业启蒙教育的认同感低,教师职业使命感不高等问题,提出小学职业启蒙教育教师发展要加强环境建设与专业培训,增强教师自我效能感,更新教师观念,从而实现小学职业启蒙教育教师的良性发展。

洋葱模型理论视域下中小学教师教学敏感的水平特征探究

以科瑟根洋葱模型为理论框架自编问卷,对640名中小学教师进行问卷调查发现,中小学教师教学敏感整体而言处于中等偏上水平,在认同水平上得分最高,在环境水平上得分最低;在校址方面,乡镇、县城和城区教师的教学敏感明显高于农村的教师,乡镇教师的教学敏感最高,且乡镇和城区教师间的差异不明显;在学段上,小学、初中教师的教学敏感显著高于高中教师,且小学与初中教师的教学敏感差异不大。除能力水平外,小学教师的得分均高于初中教师;在学历上,教师的教学敏感在整体上没有差别,但在认同水平上有显著性差异,并且学历愈高者,其认同水平愈低。研究建议,提升高学历教师在认同水平的敏感;增强高中教师在信念水平的敏感;重视农村教师在行为水平的敏感;注重农村及高中教师在环境水平的敏感。