研究生学分制的失灵——基于“科研—教学—学习”连结体的视角

研究生学分制作为研究生教学管理制度,旨在促进研究生自主学习和自由探究。实践中却运转失灵:先教学后科研,催化“赶课”与“趋易”;重教学轻学习,课外学时缺位;标准模糊,教学与科研学分分配参差;旨趣消弭,协调教学、学习、科研的自主性与灵活性式微。究其根源,研究生教育的“科研—教学—学习”连结体发生断裂,学分制未能匹配教育制度环境变迁与协调连结体的统一。在研究生教育系统层面,应通过完善分类、以研带教和以教促研整合连结体;在学分管理技术层面,应合理规划学分量,完善学分的认定、转换与衔接;在学习文化层面,应增进多主体的认知,焕发学分制的价值与理想。

基于学科构建科研—教学—学习连结体——世界一流学科的建设思路

伯顿·克拉克基于对组织的研究,提出科研—教学—学习连结体的概念,并提出学科是构建连结体的有利平台,这为我国打造"世界一流学科"提供了思路。基于学科构建连结体能够明晰学科科研范式,提高学科教学质量,培养学生的学科学习思维。但是,目前大学中存在的"校—院"二级管理模式、程式化教学模式、机械的接受学习模式等弊端成为在学科中构建连结体的难点,对此进行分析,并提出构建以学科为基础的管理模式、形成注重学科特色的教学模式以及鼓励学生养成有意义接受学习与发现学习相结合的学习方式,从而在真正意义上促进科研、教学和学习的连结,推动"世界一流学科"的建设。

我国研究型大学科研—教学—学习连接体的分化与整合——伯顿·克拉克高等教育思想述评

克拉克教授在他的著作《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》一书中详细探讨了现代大学中分离科研—教学—学习连接体的各种力量,以及重新整合连接体的条件。在我国的研究型大学中也出现了克拉克教授所描述的"教学漂移"和"科研漂移"的趋势,连接体面临着分裂的危险,需采取相应措施重新整合学术条件。

知识生产方式变迁下的产业—教学—科研—学习连结体的组织特征

传统知识生产方式下,大学的知识生产呈现出对外封闭、对内开放的格局,大学内部的知识生产共同体表现为教学—科研—学习连结体。随着知识生产方式的变化,知识与社会之间的联系日益交融,教学—科研—学习连结体发展为产业—教学—科研—学习连结体。产业元素的加入,扩宽了原有知识生产共同体的边界,并呈现出不同形式的协同创新模式。

走向“专家型教师”的研究之路

在北京海淀区的教育大地上,活跃着一支近300人的种子教师队伍。在过去的三年里,他们开展各种专业阅读活动,分享自己的阅读体会;他们以来自身边的教育问题和现象为主题,组织各类跨学科、跨学段和跨学校的专题研讨活动;他们不断反思、写作,积累大量的案例,讲述自己的教育故事。这就是北京市海淀区教育科研种子教师研究专项。