医学本科生开展科研创新实验的实践与探索

目的:探讨医学本科生开展科研创新实验的教学效果。方法:选择我校本科2010级临床医学专业1-3班学生(合计79人)作为研究对象,采取自愿报名制,分成对照组(42人)和实验组(即科研创新实验组,37人),分析实验组问卷调查和比较两组学生理论课考试成绩。结果:根据学生的问卷调查,80%以上学生对医学本科生开展科研创新实验评价良好,实验组学生的理论课考试成绩与对照组比较差别有统计学意义(P<0.01)。结论:医学本科生开展科研创新实验有效地提高了学生的综合能力。

开设科研创新实验开放性课程的探索与实践

基于创新能力人才培养目标,探索开放性实验教学的新策略。通过设立"科研创新实验"开放性课程,构建"学院总管-专业系协管,1人主讲-多人指导"的课程管理模式,实施自主选题、合作研究、阶段检查、辐射交流的课程操作流程,有效地提高了创新实验的质量,提升了学生的创新意识和创新能力,实践证明具有良好的教学效果。本文从"科研创新实验"独立设课的背景及意义、具体做法、实施效果等方面阐述了淮阴师范学院生命科学学院科研创新实验开放性课程的探索和实践过程。

基于自主设计研究性实验课的医学生科研创新实验能力评价指标体系的构建

以能力为导向的培养模式越来越成为医学高等院校近年来教育改革的着力点。本文基于汕头大学医学院生物化学与分子生物学"疾病相关基因克隆及其功能研究"自主设计研究性实验课,以行为事件访谈法对创新实验课人员53人进行访谈,经编码与专家审核(11人,2批次),形成科研创新能力特征问卷条目40条;对创新实验课130人与普通生化实验课204人进行问卷调查,收集有效样本317份,在问卷信度分析达标的基础上(Cronbach’s alpha>0.90)进行效度分析,构建了2个方面(表象的和潜在的),5个维度(掌握和应用相关知识与技能;科学研究思维;合作与责任意识;科研实践能力和科研素养),35个具体指标形成的医学本科生科研创新实验能力效能评价模型。该模型可有效评估医学本科大学生科研创新实验能力指标,可为医学本科大学生科研创新实验能力培养相关教学模式改革提供实践经验与理论依据。

生态科研创新实验线上线下混合教学模式探索

生态科研创新实验是南京林业大学生态学的专业核心课程,是巩固学生理论知识的重要实践环节。教师在生态科研创新实验课程中探索线上线下相结合的混合教学模式,由教师提前录制好实验教学视频,线上学生观看教师上传的实验教学视频并进行预习;线下在学生进行实验操作前,教师根据学生预习报告进行提问,引导学生思考、讨论,然后开始实验操作。实践结果表明,采用线上线下混合教学方式可以加深学生对相关生态实验知识的理解和掌握,同时也提高学生的综合实践动手能力、科研创新思维能力和自主学习能力。

面向理工类本科生科研创新类实验课的选题方法探索

本科生开展科研创新类实验课是提高理工科本科创新能力的重要环节。合理的创新实验选题是实验顺利展开的关键。基于创新实验课的探索性,建议以导师为主导进行选题,选题立足于本专业基础学科之上,体现科研创新性,并与导师的科研工作相结合。通过建立校企合作实践实习平台推动本科生的创新实验,有利于加深学生对本专业应用及就业前景的认识,锻炼学生解决实际问题的能力。

药理学实验教学中开展创新科研性实验

探索了在药理学实验教学中引入创新科研性实验,在"导师"的指导下,由学生自主选题立项,设计实验方案,选择可行的实验方法及适用的实验仪器,在开放的实验室独立操作完成实验,并完成实验报告。这项改革的意义在于鼓励学生参与科研活动,并在实验中充分发挥学生主观能动性,从而培养学生创新思维和创新能力,使之成为新世纪的创新型人才,同时实现教学与科研的和谐统一。

药理学实验教学中创新性科研实验的探索与尝试

在药理学实验教学中采取创新性科研实验的探索和尝试,从实验的准备、设计实验方案、实验方案的实施、实验报告撰写、答辩总结等方面进行阐述。通过药理学创新性科研实验的开展,充分发挥学生主观能动性,对培养学生的科研创新能力具有深远的意义。

科研与教学相结合在开放性物理实验教学中的应用

主要针对本科生创新能力的培养问题,探讨了科研与教学相结合在开放性物理实验教学中的应用.以固相法制备压电陶瓷及其结构、电学性能表征实验为例,详细讨论了科研与教学相结合下开放性物理实验的选题、教学模式及其考核方式.

井冈山大学江西省基础物理实验教学示范中心

井冈山大学江西省基础物理实验教学示范中心(以下简称“物理实验中心”)源于1986年成立的吉安师专物理实验教研室,2008年遴选为江西省教育厅省级实验教学示范中心。物理实验中心由大学物理实验室、专业物理实验室、科研创新实验室等三大模块构成。拥有实验用房面积3066平方米,仪器设备300多台套,总价值1600余万元。

井冈山大学江西省基础物理实验教学示范中心

井冈山大学江西省基础物理实验教学示范中心(以下简称“物理实验中心”)源于1986年成立的吉安师专物理实验教研室,2008年遴选为江西省教育厅省级实验教学示范中心。物理实验中心由大学物理实验室、专业物理实验室、科研创新实验室等三大模块构成。拥有实验用房面积3066平方米,仪器设备300多台套,总价值1600余万元。

交流永磁伺服系统性能测试实验平台设计及应用

为验证交流伺服驱动系统的性能,设计了一套交流永磁伺服系统性能测试实验平台。该实验平台由被测伺服驱动器-电动机系统、负载和数据采集系统组成,借助于该实验平台,开发出了本科生科研创新实验——交流永磁伺服系统性能测试开放实验。实践表明,该实验平台为学生提供易于创新的实践环境,有效提高了学生专业知识综合运用能力和科研创新能力。

浅谈实验室开放的实施——以山东大学威海分校海洋学院为例

开放型实验室是人才培养的发展趋势,其意义在于让学生在掌握有关知识的同时,提高学生的综合素质和创新能力。山东大学威海分校海洋学院以组织本科学生参加"挑战杯"竞赛、本科生科研作品立项等科技创新活动为契机,改革实验室管理模式,面向本科学生开放,开展科研创新实验,培养学生实践能力、创新能力和科研素质。本文阐述了开放实验室的意义,并对开放型实验室的管理模式进行了分析与研究。