挖掘科研积累,丰富教学资源 为本科教学服务──“实验室科研探究”大型选修课程的建设与实践

从设立目标、内容简介、建设过程和组织工作等方面，详细论述了“实验室科研探究”新课程的发展历程。由此，提出了将高校实验室科研积累转化为教学资源，更好地为本科教学服务的一种新途径。

创建实验室科研探究课程 促进本科研究型教学改革

文章介绍了“实验室科研探究”课程的目标与内涵,发展过程与形成的特色,对本科研究型教学改革的促进,以及进一步的若干思考。

跨专业科研探究选修课程的建设与实践

充分整合高校内部的各种优质资源,适时开设"跨专业科研探究"课程,对提高高校的资源利用率有着重要的意义。结合钦州学院建设"跨专业科研探究"课程的实践对课程进行了介绍,并提出了单元建设及教学管理实施方案,为地方高校整合学校内部资源进行课程改革及转型发展提供参考。

开设跨专业科研探究课程的理论与实践

针对应用型高校科研成果较为稀少且分散在不同学科专业的特点,提出了开设跨专业科研探究课程设想。从理论上探讨了开设跨专业科研探究课程对于科研成果转化的价值与意义,并结合教学实践总结出了跨专业科研探究课程教学单元开发、教学方式及质量考核等措施。实践表明,跨专业科研探究课程可以有效地把稀散的科研成果转化并整合成具有竞争力的跨专业科研探究教学资源,利用这一优势特色资源可以有效地培养复合型应用人才。

跨专业科研探究课程教学探索

学生通过选择不同专业的科研教学单元学习,能接触到本专业之外的相关知识,并能直接进入教师的科研实验室,比较深入地了解不同学科教师的科研项目,容易实现理工与人文社会学科相融相通的理念,逐步实现"隔行不隔山,隔行不隔理",初步形成跨学科、跨专业和跨系统的大思维,知识结构在学习中得以改善,创新的神秘感被破除,有益于学生创新能力的培养。

地方转型高校跨专业科研探究课程教学初探——以钦州学院为例

目前,在学分体制下,少部分学生被动地选修跨专业科研探究课程,跨专业科研探究课程在教学内容与教学时间安排上欠合理。因此,在跨专业科研探究课程教学过程中,课程题目应尽可能新颖;课程内容应尽可能具备科研背景,内容深度要适宜;课件的制作要易于学生接受知识;要注意知识的科学性,语言的严谨性、准确性和通俗性。

关于提高跨专业科研探究课程单元讲授效果的探讨——以“地表水水质监测方案的制定”为例

"跨专业科研探究"课程目的是为提高应用型人才的培养质量而提出的。跨专业科研探究有明确的课程目的及内涵。以"地表水水质监测方案的制定"为例,根据课程跨专业跨学科的特点及课程单元的独特性,从课程单元的设计目的、意义,讲授方法、手段,讲授内容等几个方面进行探讨,可为提高跨专业科研探究课程单元的讲授效果提供参考。

基于大学生知识融合运用的科研探究式教学模式设计

当前分科式的大学教育模式与通才的培养模式相背离,尚缺乏行之有效的教学策略。文章分析了科研探究式教学的相关内涵,结合大学生年龄结构、知识结构以及社会角色中具有的独特特征,试图结合定向探究和自由探究各方面的优势设计面向大学生的科研探究式教学方案,构建面向大学生的科研探究式教学模型并从教育目标、教育理念、教学原则、教学模式、教学内容、教学活动以及教学评价七个方面展开论述,以期为培养全面发展、创新型人才提供理论参考。

“大国重器”背景下电类本科生科研能力培养——以“电路综合与分析”为例

“大国重器”背景下对电类专业本科生的创新素质提出了更高的要求,推进本科生参与科研活动是培养本科生创新实践能力的重要举措。传统教学对学生科研探究能力的培养缺乏可参考的具体实施案例,造成培养的本科生缺乏科学研究的素养。针对这个情况,本文在指导学生和教学的过程中,结合自身科研成果,利用有源模拟滤波器这一具体实例,由最基础的电路模型为出发点,将电路综合、电路分析、电路设计、电路仿真相融合并形成闭环,对科研成果反哺教学进行了探索。通过将“大国重器”理念引入课堂,点燃学生对于从事科研工作的热情和向往,提升电类本科生科研能力培养的水平。

基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验——清华大学“实验室科研探究”课程的教学实践与研究

本文介绍了清华大学全校性公共选修课程"实验室科研探究"的设立背景、教学机理及教学效果,分析其对教学管理创新、培养环节融通和创新意识培养等方面产生的促进作用,进而提出了这个基于广泛科研资源和人文资源的通识教育平台的发展方向。

科研与教学的整合思想探究——基于《探究的场所:现代大学的科研和研究生教育》

本文以美国著名高等教育家伯顿·克拉克教授所著的《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》中的科研与教学的整合思想为研究对象,对科研与教学的整合思想进行概述,并选取书中提到的五个国家的大学中科研与教学的整合思想进行分析,然后提出科研与教学整合的条件,最后论述科研与教学整合所能带来的绩效,说明科研与教学的整合有利于实现现代大学走向研究型大学。

实践温病案例教学法 培养学生科研能力

目的探讨案例教学对学生科研探究能力培养的作用;方法构建案例教学实践过程和实践形式,采取考试与调查问卷相结合的方法对案例教学法和传统教学法教学效果评估。结果与传统教学组比较,案例教学组期末考试成绩和附加题成绩高于传统教学组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学模式,拓宽了学生知识面,培养了学生科研临床能力,提高了教学质量。

探究式学习在阅读教学中的尝试

自主、合作、探究的学习方式的特点就是问题性和实践性,能充分突出学生的实践活动,让学生主动地获取知识,培养技能,全面提高语文能力。在指导学生开展探究性阅读的过程中,根据探究的难易程度不同而划分问题性探究、自主性探究和科研性探究三种类型。

高校思想政治理论课改革新探索

文章通过探讨实验室科研探究的途径,在学生的科研进程进行社会主义核心价值观教育,帮助大学生坚定建设有中国特色社会主义事业的理想信念,致力于拓展广泛科研资源和人文资源的工程文化。

教学不止于课堂——从一个显色实验的准备探讨理论到实践过程

根据酸碱指示剂在碱性条件下显示不同的颜色以及美术中的调色原理,设计了一个可用于展示奇妙化学的简单实验。实验是以不同比例配制多种混合酸碱指示剂,加入NaOH溶液就可以得到多种颜色的溶液。实验准备过程中发现指示剂浓度、液体承装容器的形状、碱溶液浓度以及外界光源等因素与最后的展示效果都有关系。这样有趣过程既充分展示了实验室基本实验到应用于实际的过程,还体现了物理、化学、美术等多学科的原理在一个实验中的应用;这一有趣的探索过程展示出化学实验中的需要考虑多种因素的影响,也让同学们更加深入地理解化学实验的创新性和探究重要性,反映了在科研探究中应当采取的态度,对探索基于化学学科的"课程思政"和培养学生对化学实验的兴趣有着重要意义。

新智彗星的彗尾特征变化

在教育“双减”背景下如何做好科学教育加法?深邃浩渺的宇宙星空无疑是激发青少年好奇心、想象力、探求欲的绝佳领域。开展科研探究式的天文航天教育实践活动并以小论文形式刊出,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体,这将是一次创新的尝试,亦是“星光校园”栏目设立的唯一宗旨。

半圆仪+星轨 测量地球自转时长

在教育“双减”背景下如何做好科学教育加法?深邃浩渺的宇宙星空无疑是激发青少年好奇心、想象力、探求欲的绝佳领域。开展科研探究式的天文航天教育实践活动并以小论文形式刊出,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体,这将是一次创新的尝试,亦是“星光校园”栏目设立的唯一宗旨。