财经类高校科研教学协同育人机制:流程再造与路径选择

“科教互养”是高校人才培养的发展趋势。随着教育改革的深入,科研教学协同育人机制的构建成为我国高校面临的核心问题。文章立足于财经类高校教学现实,基于流程再造理论,深入诠释科研教学协同育人机制的流程再造内涵与路径,通过释放目标、组织条件、管理制度与监控模式约束,从质量目标科学化、组织条件规范化、制度保障稳定化和质量监控常态化方面助力高校科教协同育人机制的生成。

“四方协同”育人机制在应用型本科院校市场营销课程教学改革中的实践研究

课程教学是人才培养的关键,市场营销是一门实践应用性课程,不仅需要认知营销活动,掌握相关的专业应用性知识,更需要职业精神的夯实与培育。在市场营销教学中,如何关注行业的动态发展,如何与企业营销活动对接,推动课程内容与营销流程、项目开发等产业需求科学对接,加快课程教学内容迭代,完善课程教学内容进行课程教学改革,增强学生创新应用能力是高校应用型人才培养的根本,需要在政府的指导下与企业行业紧密合作、协同育人。

校企协同育人机制下中职涉农专业实践教学体系建设探索与实践

本文围绕校企协同育人机制下中职涉农专业实践教学体系建设的优势、建设路径和实践应用进行探讨。首先分析了该教学体系建设对接农业现代化发展需求的战略意义以及如何增强中职教育实践教学的针对性和有效性。其次,探究了构建实践教学目标体系、发展与农业产业链对接的课程体系、建立多元化师资队伍和创设以能力为导向的评价体系的具体路径。最后,论文展示了这一体系在新型农业人才培养中的应用,以及实践课程、师资建设和评价体系的实施举措与效果反馈。

多方协同下的高校科研育人路径的实践探索——以吉林大学电子科学与工程学院为例

作为“三全育人”的主要抓手,科研育人对培育具有崇高的科技报国信念、拔尖的科技创新思维和卓越的理论实践水平的人才发挥着重要作用。文章立足吉林大学电子科学与工程学院基本情况,通过对现阶段高校科研育人体系中不同参与者发挥的作用进行研究,把握科研育人的理论和实践逻辑,旨在探索一条多方协同的科研育人路径,助力新时代高水平人才培养。

基于能力产出导向的教学科研协同育人模式研究

基于能力产出导向的人才培养思路,以航天领域研究生培养为例探讨了教学科研协同育人模式问题。首先,根据航天领域研究生培养目标梳理出了核心能力模型;然后,通过教学和科研两类培养手段的有机融合,设计了核心能力支撑矩阵,给出了一种基于教学科研协同的育人模式;最后,对该育人模式中的课程体系和创新实践体系设计问题进行了讨论。本文研究成果提供了一种从知识传授到能力培养的有效实现途径,对工科人才培养具有一定参考价值。

协同发展下高校教学岗与科研岗最优收益分配激励机制

针对高校教学与科研发展不平衡问题,建立收益分配激励模型,并通过模型求解,分析促进高校教学与科研协同发展的机制。研究表明,当科研产出弹性系数小于二分之一时,实现高校系统最优的科研产出分配比例大于其产出弹性系数,且随着科研产出弹性系数增加,最优分配比例增加,但增加的速度应减少;反之,当科研产出弹性系数大于二分之一时,实现高校教育科研系统最优的科研产出分配比例小于其产出弹性系数,且随着科研产出弹性系数增加,最优分配比例增加,但增加的速度应加快。

应用型高校教师“教学·科研·服务”三位一体协同发展机制构建

应用型高校与研究型大学一样都承担着人才培养、科学研究和社会服务的职责,但应用型高校教师如何结合这三项职责的履行发展与提升自己,则要比研究型大学教师面临更多的条件局限与困难。从产学研一体化的视角,提出应用型高校与行业合作建设'产学研协同发展共同体',并以协同发展共同体为依托,以行业应用项目的研究与实施为牵引,将应用型人才培养、应用型项目研究与开发以及应用型高校的教师专业发展融为一体,实现应用型高校教师的'教学·科研·服务'三位一体协同发展模式。

高校教学科研协同发展机制探讨:产权经济学视角

目前的考评体系以及高等教育资源有限性的约束,导致高校重科研轻教学、弱化人才培养的现象突出,深层次原因在于科研活动带来的效益产权清晰,教学则不然,体现高校及高校教师作为理性人组织及理性人,倾向基于自己利益最大化的行为选择,符合经济学的行为逻辑。但是,源于经济活动的外部性,对高校教师以及具体某所高校来说是"经济"的行为,对社会来说未必经济。将二者统一起来,建立一套机制,使高校(教师)的决策行为与社会的要求相统一势在必行。为此,必须明确教学和人才培养社会效益的"产权",通过产权激励引导和调节高校(教师)的决策和行为向教书育人的本职回归,强化教学和科研之间更强的关联性,从而形成教学与科研协同发展机制。

教学改革视域下的“三全育人”协同机制探析--以地方普通高校会计学专业为例

面对新时代高等教育内涵式发展的客观要求,以课堂教学改革为牵引优化构建全员全过程全方位育人(“三全育人”)体系和协同机制,成为地方普通高校的重要抓手。文章以地方普通高校会计学专业为例,通过教学实验和案例研究分析了高校教育综合改革和“三全育人”体系构建过程中存在的思想政治教育、专业知识教育和职业素养教育相互脱节,教学主体之间利益冲突下教学文化生态异化等问题,在此基础上提出了以课堂教学改革为牵引深入推进教育综合改革及立体化协同育人体系建设的思路,以及学风治理与价值引领的横纵联动机制、教学质量评价与评价结果应用的互促共进机制、课程思政教育与专业知识教育和职业素养培养的融合贯通机制等具体建设路径。

协同育人机制创新之个案研究——宁波大学方志学专业(方向)实践教学的探索

地方志是中华民族文化特有的瑰宝。世界四大文明古国中,中华文明之所以唯一没有中断并延续至今,其中一个非常重要的因素是中国有一种独特的文化—地方志,它以官修的形式把每个地方的历史沿革、人口、土地、物产、人物等各方面情况客观而真实地记录下来,代代相续,连绵不断,这些宝贵的历史资料有不少内容是不见于“正史”记载的,从而使中华文明得到完整的保存,并一代一代传承下来。

基于教科研项目为导向的协同创新教学机制研究

结合高职院校教学机制改革中存在的问题,通过引入协同创新的相关理念,提出了基于教科研项目为导向的协同创新教学机制改革方案,包括创建企业参与的教科研导师团队、提高人才培养质量、产业技术革新驱动课程改革和建立项目分类机制,激发学生学习兴趣等内容,深入研究了该教学机制下的具体实施方式,为高职院校课程教学的进一步深化改革提供参考。

科研与教学的协同机制及其评价体系的研究与实践——以湖北省精品课程《工程材料》为例

结合《工程材料》课程中难以理解和掌握的关键知识点,提出了基于教学与科研协同机制的教学改革与实践,并对协同机制综合效果进行评价;实践表明,实施基于教学与科研协同教学方法后,显著提高了学生操作相关科研仪器设备的实际动手能力,学生课程参与度大大加强,对相关知识难点的理解和感知明显提高,同时又培养学生一定的科研创新能力和团队意识,较好地实现了课程整体教学目标,满足了新工科人才培养的质量要求。

南京工程学院构建“课程思政”协同育人机制

一直以来,南京工程学院电力工程学院持续推进深化课程思政建设,推动教师在转变理念观念上下功夫、在改进方式方法上下功夫、在彰显深度精度上下功夫,致力于实现思想政治教育与大学生成长成才需求的深度融合。学校教师持续结合党史学习教育,深入学习课程思政内涵,打造课程思政教学案例,持续激发学生爱党爱国情怀,培养学生报效国家、服务社会的担当意识。

医学研究生“思政+科研+教学+创业”四维教育协同育人模式研究——以宁夏医科大学为例

文章以宁夏医科大学2019级、2020级、2021级在读研究生共185人为研究对象,探究了“思政+科研+教学+创业”四维教育协同育人模式的应用效果,具体从在线平台学情数据、满意度调查问卷结果、效果调查问卷结果、期末考试成绩和创新创业情况五个方面入手进行分析,结果发现,“思政+科研+教学+创业”四维教育协同育人模式实施成效显著,但同时也存在一些问题,并提出了相应的改进措施,包括加强教学质量保障和监督管理、完善研究生创新创业教育机制和课程体系等。

新工科建设背景下校外实践教学的协同育人机制探索与实践

传统的高校校外实践教学模式在人才培养过程中存在各种问题,如合作建设的校外实践教学基地不稳定、师资队伍建设不受重视、教学质量难以保障。这些问题已逐渐影响到人才培养的质量。为了改善传统校企合作校外实践育人机制,在新工科建设背景下,开展了构建“校、企、政、协”校外实践育人机制的探索,并通过广东工业大学材料与能源学院与东莞横沥镇合作共建实践育人基地进行了实践。结果表明,这个机制可以较好地解决传统校外实践育人机制中存在的问题,提高了人才培养质量,为高校在新工科人才培养下探索校外实践育人机制提供新思路。

以科研促教学:问题、有效性及协同机制

教学与科研的脱节是高校人才培养的现实样态,主要表现在三方面:人才培养机制的分离,"重科研、轻教学"的制度安排,效果评价机制的脱节。分析认为,高水平科研对提高教师教学能力、学生学习能力、优化教学资源具有显著的促进效应。对此,从协同视角出发,应努力构建以科研融入为核心的本科生新型导师制度,构建本硕协同培养方案机制,构建本科生参与导师科研项目的学习团队组建机制。真正实现教学与科研的协同统一。

基于创新创业教育融入思政课实践教学协同育人机制的研究

我国现阶段的创新创业教育模式是在结合西方教育经验的前提下,统筹我国市场经济的发展现状,对双创教育的内涵进行了深化与拓展,关注学生创业思维和创新精神的激发与培养,强调学生行为模式与思维方式的引导与塑造。将双创教育融入我国思政实践教学中,能够实现两者的相互支持与促进,实现交叉渗透与优势互补的目标,以此形成全新的思政教育体系。结合双创教育的特征与内涵,探析双创教育的必要性,明确双创教育与思政教育的关系,提出双创教育融入思政实践教学的协同育人策略。

民办高职教学治理视阈下协同育人机制研究

随着"三全育人"在高校各项工作中的深入实施和高校教学治理改革的深入,民办高职院校二级学院教学治理工作也要与时俱进地落实"立德树人"这一根本任务。教学治理所涉课程、科研和学生工作育人三要素职能要求三者协同育人,为此有必要构建三者协同育人机制。三螺旋协同创新理论为该机制建设奠定了理论基础,依此形成的管理体制和运行机制是协同育人机制得以有效实施的根本保障。

高校思想政治理论课理论教学与实践教学协同育人机制的构建

加强高校思想政治理论课理论教学与实践教学的协同育人,从根本上讲,是由思想政治理论课的课程定位及其培养目标所决定的;特殊地说,是提升中国特色社会主义现代化建设事业所需要的大规模人才的综合素质的需要,也是弥补目前思想政治理论课理论教学和实践教学各自存在的薄弱环节的现实需要。这种协同育人集中体现为教学内容的渗透融合、教学功能的优势互补、教学模式的交替共振等三个方面。基于此,高校思想政治理论课理论教学与实践教学协同育人的可行路径是,把准理论教学与实践教学协同育人的内容契合点;构建理论教学与实践教学协同育人的有效模式;完善理论教学与实践教学协同育人的运行机制。

基于协同育人机制的高职英语“课程思政”教学改革研究

文章首先分析了高职院校内部所开展英语教学相关活动存在的不足,例如,教师观念陈旧、学生兴趣缺乏,其次说明了落实课程思政改革的现实意义,最后以高职英语特征和教学目标为切入点,围绕改革路径展开了讨论,内容涉及转变教师观念、利用先进技术等方面,希望能使教师受到启发,为协同育人目标的达成助力。