科研-教学-学习连接体在我国大学中的组织与条件

科研-教学-学习连接体是科研与教学结合的有效组织,然而,这一连接体形式的重要性并未引起充分重视。结合我国教育背景,伯顿·克拉克所提出的连接体形式有望缓和当下教学与科研的紧张关系并提升高等教育质量。连接体在我国大学中的组织与条件有三部分,一是针对高校不同层次、类型,根据学校定位促成连接体的实现;二是保证相关人员的准备,包括教授、学生等的参与;三是以学科为引子,通过学科建设和基层学术组织等夯实连接体在管理、制度等方面的所需条件。

高校创新型人才培养及其“教学-科研连接体”模式的构建

教学改革事关教育的完善,培养创新人才是一个人学问题。创新人才培养的教学活动具有实践——超越的本质,人的发展有待完满的个性包含在真正自由的学习劳动或个性的学习劳动之中。教学互动作为教学实践活动的积极活跃的形式,是主观见之于客观的最为能动的感性实践活动。教学互动的本体价值从本质上来说,主要表现为将学生从传统教学的被影响者和接受者转变为现代教学的参与者和创造者。创新人才培养中的师生关系应当着眼于通过研究促进教师专业化成长,促使教师自觉地将科学研究过程转化为具体的教学过程,自觉地将科学研究成果转化为教学成果,把教学成果转化为进一步的科学研究,构建创新型人才培养的"教学-科研连接体"。

我国研究型大学研究生教育要夯实科研—教学—学习连接体

目前,我国研究型大学出现的"科研漂移"、"教学漂移"现象导致了大学"科研—教学—学习"连接体的分裂,对研究生教育产生了不利的影响。美国研究型大学建立了紧密的研究生教育连结体,值得我们借鉴。我国研究型大学在研究生教育中要夯实科研—教学—学习连接体,即国家应加大对研究生教育的投入,高校和企业要加强联合,建立利益共享、优势互补的产学研一体化的机制,高校要改革科研评价机制等。

基于教学-科研连接体的高等农业院校“匠心”型人才培育的思考

在农业高等院校人才培养中注重学生"匠心"的培养,是应对中国经济转型升级发展的必然需要,也是提高农学人才自身能力与品质的需要。将"匠心"精神的培养融入到高等农业院校的科研、教学及其连接体中,通过提高学生实践能力和责任意识,培养出高水平的"匠心"型人才,以适应当前农业高等院校教学改革和可持续发展的要求。

研讨会-案例学习教学法在康复医学见习教学中的应用分析

目的:探讨研讨会-案例学习(SCL)教学法在康复医学八年制临床见习教学中的应用设计及效果。方法:选取2020级八年制大学四年级学生48名,随机分为SCL组和LBL组,每组24名。2组均进行90min的康复医学见习,在此基础上,SCL组采用SCL的教学方式,LBL组采用传统的基于讲座的教学法(LBL)的教学方式,通过“教学调查问卷”收集学生对授课效果的反馈。结果:2组理论测试成绩比较,SCL组平均得分(86.87±10.19)高于LBL组(71.77±17.24)(P=0.0005)。2组问卷结果显示SCL组学习效果的有利于自我学习能力、临床思维能力、学习兴趣和积极性,授课效果的良好的课堂氛围,总体评价的喜欢这种学习方式、愿意继续接受并推荐SCL这种学习方式的百分比均高于LBL组(P<0.05)。SCL组学习效果各项内容满意度均>85.0%,授课效果各项内容满意度均为100%,总体评价满意度>90.0%。结论:SCL教学法的合理设计及应用在康复医学临床见习教学中能有效地提高康复医学见习的教学成绩和满意度,具有较好的教学效果,为康复医学临床见习教学提供了新的思路。

“教学-实践-科研”三位一体教学模式在艾滋病健康教育中的探索与实践

文章阐述了艾滋病健康教育的重要性,分析了当前艾滋病健康教育存在的问题,提出了以网络资源为平台、以网伴教育为特色、以课程思政为引领、以学生自主发展为导向、以培养学生综合素养为目标的“教学-实践-科研”三位一体教学模式,有效促进了知识传递、知识内化和技能强化,实现了理性教育与感性教育相互融合。

公共管理专业拔尖创新人才培养模式的构建——基于“科研—教学—学习连接体”视角

党的十八大以来我国高等教育进入新时代,正经历一场深刻变革,要求加快培养党和国家需要的高素质专门人才和拔尖创新人才。目前,我国公共管理类专业人才培养存在同质性强,教学模式单一,学科专业交叉融合度低,人才培养预期、学生职业发展意愿与社会需求脱节,科研、教学、学习之间碎片化等诸多问题,很难满足新时代公共管理卓越人才需求。要主动适应新发展阶段的要求,探索借鉴教育学前沿理论,构建基于“科研—教学—学习连接体”的公共管理专业拔尖创新人才培养模式。

“教-学-评”一体化初中语文项目化学习教学策略

《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,让项目化学习成为提升学生核心素养和关键能力的有效教学组织形式。初中语文项目化学习应秉持课程思维,将项目主题、驱动问题、任务活动和成果评价统领在项目目标下进行结构化设计。这一设计思路与“教-学-评”一体化教学设计理念不谋而合,对初中语文教师突破项目化学习教学难点有明确的指导作用。本文从“教-学-评”一体化教学设计的视角出发,从凝练学科核心概念,确定高迁移性项目目标,前置设计评价量规,建构多层次学习任务,展示多元性成果五个核心环节探讨初中语文项目化学习的教学策略。

学习活动观下“教-学-评”一体化的初中英语教学——以初中《英语(牛津上海版)》教材8AU5 More Practice: The Giant Panda为例

本文以初中《英语(牛津上海版)》教材8AU5 More Practice:The Giant Panda为例,深入开展语篇研读,践行英语学习活动观,把评价贯穿教与学的全过程,以提高课堂教学效率,促进学生学习,最终达成培育核心素养的教学目标。

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

仪器分析实验教学方法探索——探询-科研型教学模式

探索了探询-科研型实验教学模式在仪器分析实验教学中的应用。通过新实验教学模式的摸索,激发学生参与实验的热情,提高学生的科研、协作意识,达到提高实验教学质量的目的。

高效学习与理解性教学--对话《高效学习》作者Linda Darling-Hammond教授

琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond),美国斯坦福大学教育学教授,教育学博士,美国当代教育改革分析家,美国教师专业化改革取向的领军人物,奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人,斯坦福教育领导研究所和斯坦福教育机会政策中心联席主任。她和她的团队自20世纪90年代开始聚焦于教育教学改革及实践研究。2008年出版了《高效学习:我们所知道的理解性教学》一书,该书是琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond)与布里基·巴伦(Brigid Barron)等7位知名学者花了10多年进行学习研究的成果。作者基于人是如何学习的理论观点,聚焦于阅读与素养、数学、科学这三大主要学科领域,从理论和实践层面探索了"理解性教学"的教学形式:基于项目学习、设计的学习问题的学习,阐释了在新技术的强大支持下,革新课堂学习环境,促进高效学习的策略以及影响这些策略有效性的因素与条件。作者还提出了变革学校体系,为理解性教学重构学校的主张。2009年华东师范大学学习科学研究团队翻译了琳达·达林-哈蒙德的这部著作,并就该书中的高效学习与理解性教学的教育思想与作者进行了深度交流。琳达·达林-哈蒙德教授的思考给人们提供了认识21世纪学习的新视角,也会对21世纪学校体系变革带来启示。

高等农林院校园林设计课程“教学-学习-实践”教学模式

风景园林学科内涵与外延正在得到不断丰富,风景园林专业在学科建设、专业设置、知识体系和教学改革等方面都发生结构性的重大变革。园林设计课程作为园林专业的核心课程,作为专业教学改革内容的重要组成部分,其教学改革势在必行。通过调查分析发现,目前园林设计课程教学主要存在教学内容深度和范围不够、学生实践机会少和学生学习兴趣不高等问题,为此,探讨"教学-学习-实践"教学模式中教学、学习和实践三个环节,以及三个环节中具体内容和方法,能够有效地提高园林设计课程教学质量,保证教学适应新时期大学生就业市场对园林专业人才的要求。

双语教学与语言-内容融合学习教学法

本文分析了语言-内容融合学习教学法产生的时代背景、依据和基本方式,认为该方法对我国正在实施的双语教学具有实际的指导意义。同时,本文提出了在实施双语教学中应注意的几个问题。

兽医寄生虫学自主学习-多元化互动教学设计和应用

自主学习-多元化互动教学主要利用了雨课堂工具和在线资源,以学生自主学习、主动思考并解决问题为中心,以手工制作、案例分析、分析有趣故事中科学问题及看纪录片答题等针对不同内容的多元化互动法为手段,达到使学生能高效掌握知识的目的。为测试自主学习-多元化互动教学法在兽医寄生虫学教学中的应用效果,笔者将河南科技大学2017级动物医学类专业学生分为A组和B组,分别采用自主学习-多元化互动教学法(A组)和线上学习+传统多媒体教学法结合法(B组)进行教学,课程结束后分析比较两组学生的成绩及问卷调查结果。结果表明:A组学生考试成绩显著高于B组(P<0.05),问卷调查的7个项目得分也均高于B组。说明自主学习-多元化互动教学法可提高学生的自主学习能力和积极性,具有很好的教学效果,绝大部分学生喜欢并乐于接受,可在以后的兽医寄生虫学课堂教学中推广应用。

认知-发现学习在中药化学教学中的作用及其应用

认知-发现学习是有助于教学中学生掌握学科认知结构,注重培养学生分析问题解决问题能力及创造性的教学方法,在讲授专业课中应用认知-发现学习的方法具有可行性和必要性。认知-发现学习的方法有助于专业课程教学目标的实现,有助于培养学生严谨思维和创新能力,有助于增强课程教学过程中师生互动。在课程教学中应用认知-发现学习的方法,要经历创设问题情境、问题解决方案设计与实施、教师协助参与课题讨论等环节。

问题-讨论-指导式教学法在《护理科研》教学中的应用

目的探讨问题-讨论-指导式教学法(problem-discuss-guidance,PDG)在护理专业本科生《护理科研》教学中的可行性,为今后教学改革提供依据。方法选择2004级护理本科生58名作为实验组,运用PDG教学法;2003级护理本科生41名作为对照组,采用传统教学法。自行设计调查问卷评价教学效果,比较两组学生理论考试成绩、小组开题报告成绩。结果实验组理论考试成绩和小组开题报告成绩均高于对照组(P<0.05)。结论PDG教学法提高学生对所学知识的理解、记忆和运用,激发学生学习的主观能动性,培养其创新性思维能力和自主学习的能力,学生的知识和能力提高的同时,教师的教学水平也得到了完善和提高。

小学生阅读-习作能力图式训练的教学设计和自主学习过程分析

研究借鉴了加涅的教学设计原理 ,把小学生阅读 -习作能力图式同化训练的教学设计成由九个教学环节组成的一个反馈教学系统 ,把小学生自主阅读 -习作能力的习得和赖以产生的条件作为各环节教学设计的基础 ,把教学干预与学生主体参与结合起来。同时分析了儿童的自主学习过程。与传统的教学设计相比 ,本教学设计更符合现代认知学习论的要求和小学生不完全自主学习的特点 ,更有利于促进学生自主阅读

运用“服务-学习”模式 提高思政课实践教学有效性

"服务-学习"模式是20世纪60年代在美国兴起的一种教育模式。文章阐释了这种教育模式的理念和实践模式,并将"服务-学习"的理念和模式引入到高校思想政治课的教学实践中,探讨了这种教育模式对思政课实践教学的有效性。

自主-合作学习模式在大学英语读写课教学中应用的研究

文章是对自主-合作学习模式在大学英语读写课程中应用的实证性研究。研究者通过对实验数据的分析和讨论证明该模式在提高教学效果方面有着积极的作用。