基于科创素养培育的师范专业培养方案设计

科技时代的到来,使科创素养成为人才必备的素养之一,基于科创素养培育的师范专业培养方案的设计显得尤为重要。本文在解读科创素养内涵的基础上,阐述科创素养融入师范教育体系的必要性,分析科创素养培育在师范专业认证背景及评价体系下的认知,并以此为基础对培养方案的主线构建及培养目标、课程体系技术路线设计、制定途径进行分析,阐释科创素养培育视域下教师教育专业人才培养方案的设计问题。

探索议题式教学 提高学生学科核心素养——以“宏观调控的目标和手段:如何破解小微企业发展的瓶颈”为例

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》明确指出:高中思想政治课以立德树人为根本任务,在帮助学生确立明确的政治方向、提升思想政治学科素养方面发挥着重要功效,同时强调高中思想政治课要围绕议题,设计活动型学科课程。教师应立足于当前的思想政治课程标准和教学资源,以高中思想政治课堂教学为依托,运用议题式教学方法,提高学生学科核心素养。

以“2+X”课程群培育学生科创素养

科创素养是创新人才需要具备的素养之一。上海市徐汇中学以科创素养培育为突破口,构建科创素养培育的“2+X”课程群,打造从分层培养到分类培养的学校教育新生态,促进了学生全面而有个性的发展。

新工科背景下建设工程管理专业实施科创教育策略

在新工科背景下对建设工程管理专业实施科创教育,并对其进行研究分析。研究认为在新工科背景下建设工程管理专业科创教育存在认识不足、举措不够、缺乏实践等现实问题,围绕上述问题,结合科创教育提出了建议有效解决了存在的问题。针对新工科对学科、人才的需求,创新提出改革人才培养模式、完善课程体系建设、深化实践教学培养等有针对性的策略,以提升建设工程管理专业学生科创素养,推动学生综合能力发展。

基于核心素养的高职物流管理人才培育探索

本文针对高职物流管理专业建设中物流人才培养模式“工具化”、“学科壁垒”阻碍物流人才的通识教育、“碎片化”的通识课程建设不利于核心素养的培育等问题,提出基于核心素养改进高职物流管理专业人才培育的措施以“核心素养”作为物流专业通识教育建设的新目标,以“核心课程”作为培养物流专业人才核心素养的基础,以“混合式”教学方法作为培育物流专业人才核心素养的具体手段,以“双师型”教师团队为培育高职物流专业人才核心素养提供智力支持.

深化师范生科创教育之“流变”理路

我国民众的科创素养有待提高,要提高民众的科创素养,其基础之一是加强和深化师范生科创教育,提高未来教师的科创素养。科创教育深合教育之理,是素质教育的内核。在专业教育中,科创教育可以生成分置并行流、添加混合流和内在内生流,三者难以泾渭分明。在具体教育教学中,遵循流变思想深化科创教育,需要于“混流”中加强融会贯通,于“交流”中实现刨根问底,于“激流”中增强体验见识,于“曲流”中谋求别有洞天。

师范专业实施科创教育的策略——以吉林师范大学师范生人才培养为例

师范教育作为人才培养母机,开展科创教育可提升基础教育受教育者创新能力,推动我国创新型国家建设。吉林师范大学转变人才培养模式理念,着力提升师范生科创素养中的理解能力、辨识能力、探究能力、分析能力、反思能力、创新能力;统筹推进课程体系,实施多元化课程形式,通过实践性教学、第一课堂与第二课堂有机结合、校内外实践教学资源整合等方式,探索师范生科创教育培养路径。吉林师范大学科创教育实践与创新举措,可为我国师范院校提供借鉴。

挖掘教学价值,凸显核心素养——《红岩》教学价值的思考

教学价值的确定是教学前的关键一步, 要结合高中生语文学科核心素养与教学内容的特质进行深入思考. 《红岩》 因其文本特征及文化特质, 其教学价值表现在阅读能力的提升与阅读方法的构建, 阅读思维的发展与审美鉴赏的拓展, 文化传承的自觉与文化传播的态度.深入挖掘这些价值, 对提升学生的核心素养有着重要的作用.

数字文明变局中的教育数字化转型

教育数字化转型是技术驱动的数字文明变局背景下,教育供给与管理的供给侧数字化改革、数字人才及数字人文主义价值观培养的教学育人需求侧内生实践创新以及教育对数字社会秩序重建的预前引领。文章在分析技术逐利和人文主义两种数字文明变局逻辑对峙的基础上,倡导以数字人文主义作为教育数字化转型的总体价值观原则。进而从数字文明变局的关键过程性要素出发,提出了教育数字化转型的辨析框架。基于该框架,主张教育数字化转型应重点关注战略性数字化自主的教育数字化转型历史责任、基于升维技术的教育数字基建、数字素养普及和数字科创能力建设、公共数字教育体系构建以及数字社会秩序重建五个战略领域,进而围绕五个领域诠释十项数字人文主义的具体价值观原则,揭示了各领域的人文忧患或关键趋势,并倡议了各领域的战略实施重点。

探索人工智能教育的三新路径

新课标将人工智能作为六条逻辑主线之一,其从原来课程内容的一部分,变为独立的内容模块,突显了在中小学开展人工智能教育的必要性。人工智能教育为培养学生学力、提升科创素养,提供了重要的内容载体和实施路径。

历史学科核心素养分类分层测评标准例析

随着历史学科核心素养在教学上的推行,素养的评价问题也成了广大教师关注的焦点。在纸笔考试中能否测评素养?如何测评素养?这都是亟须解决的理论问题和实践问题。本研究初步提出了历史核心素养的分类分层测评标准.并以具体的试题为例加以解释,①目的是给教师在教学和评价中提供一套表述更为清晰、操作更为便捷的行为目标。

提升师范生科创素养的路径探索

提升师范生的科创素养是推动科技创新的重要举措,要通过"小立课程、大作功夫"提升师范生学业水平,在方式方法上做文章,在关注点、发力点和精力分配上下功夫。要大力激发师范生的科创兴趣、优化师范生的科创知识、锤炼师范生的科创能力和锻造师范生的科创精神。