回归音乐本身:科达伊儿童音乐教育思想精髓及其影响

“回归音乐本身”是科达伊儿童音乐教育思想的精髓。借鉴科达伊的音乐教育思想，音乐教育者要在听觉训练中引导儿童学会欣赏音乐，通过合唱培养儿童的团体意识，结合儿童的体验并以具体形象的手段开展教学，同时应重视民族音乐的教育作用。

科达伊音乐教育体系的教学原则对学校歌唱教学的启示

科达伊音乐教育体系传入我国已有40余年,在众多专家学者的宣传与推动下,现已成为我国中小学音乐课程主要的教学法之一。研究科达伊音乐教育体系的教学原则对我国音乐教学的启示,有助于音乐教师在教学中灵活运用,不至于生搬硬套。学校应充分重视音乐课程,教师应灵活运用科达伊教学法、开发民族音乐素材、尽早开展多声部歌唱教学。

科达伊教学法在小学音乐课堂中的综合运用

在素质教育理念普及、音乐教学逐渐受到广泛关注的教育形势下,面对学生日益提升的个性化发展需求,教师应积极地进行音乐教学方法的优化。其中科达伊教学法作为20世纪世界著名三大音乐教育体系的重要组成部分,对我国当前的音乐教学改革具有显著的借鉴意义。因此,教师在小学音乐教学中应深刻地进行科达伊教学法的理论认知,并通过多元化综合性运用策略的探究来实现小学音乐教学效率的提升以及学生音乐素养的培养,使科达伊教学法能更好地渗透到小学音乐教学的各个领域,使其自身具备的教学优势在小学音乐教学中得到充分的发挥,以此促进素质教育下音乐教学目标的实现。

科达伊—奥尔夫音乐教学法在常州音乐课堂教学中的运用与思考

科达伊和奥尔夫音乐教育体系(简称科—奥体系),经过多年的发展,在世界各国都产生了巨大的影响力,并被不同程度的运用和借鉴。本文以常州市小学音乐课堂教学为着眼点,对科—奥体系在常州小学音乐教学中的运用现状做全面的调查和分析,提出科—奥体系在常州小学音乐教学中本土化的探索。

科达伊-奥尔夫体系运用于弥渡花灯教学初探

2012年1月、2013年1月,我两次到中央音乐学院专门学习了音乐教育系研究、创建的学校音乐教育新体系,进一步了解学习了国际上先进的科达伊-奥尔夫等教育体系(以下简称科-奥体系),收获颇多,感触极深。借鉴先进教育体系,把它植根于地方民族艺术,把花灯教学与科-奥体系相融。

柯达伊的生平与创作活动

柯达伊·佐尔丹于1882年12月16日出生在(匈牙利)克奇克梅特城。他的父亲柯达伊·弗利茄斯是个铁路职员,家里有13个孩子靠他供养。他的母亲雅洛韦茨姬·普琳娜出身于一个破落的客店店主的家庭,姊妹6人。柯达伊的父母都很喜欢音乐。父亲会拉小提琴,母亲会唱歌,也能弹钢琴。他们使自己的3个孩子爱上了古典音乐。

音乐的源头——民歌——从《小白菜》与《北风吹》谈起

你看过歌剧《白毛女》吗?还记得开幕头场戏吧:北风卷着雪花漫天飞舞,又是一年一度的除夕。喜儿心急如焚地盼爹爹早早平安归来过个团圆年,她焦虑不安但又不失天真地唱道:6552|323-|5432|261-|33521|156-|6202|765||北风(那个)吹雪花(那个)飘雪花(那个)飘飘年来到.爹出门去躲帐整七(那个)天我盼我的爹爹快回

鲍元恺的弦乐四重奏《中国民歌八首》作曲技法研究

民歌是中华民族优秀音乐文化遗产中的重要组成部分。本世纪以来,特别是近五十年来许多作曲家采用民歌做为素材改编成不同形式的声乐、器乐作品。产生了象《森吉德玛)、《思乡曲》、《瑶族舞曲》、《远方的亲人请你留下来》、《山林之歌》、《云南音诗》这样一些脍炙人口的优秀作品。鲍元恺从学生时代就热衷于民歌改编的工作,曾深入地研究巴托克、科达伊、维拉一罗勒斯、哈恰图良这样一些在民族音乐和西洋传统音乐结合方面做出杰出贡献的作曲家的作品。他在一九八一年,根据景颇族民歌创作的童声合唱套曲《景颇童谣》,在全国第五届音乐作品评奖中获奖。一九九○年完成的大型组曲《中国民歌主题二十四首管弦乐曲》

远方大陆的音乐

至少在本世纪的前半期,英国的传统主义统治着澳大利亚的音乐生活,直到不久以前才彻底改变了这种状况。那时,我们的音乐学校所有的领导职务,几乎全被那些称为“自英国退休的教堂风琴师”的老爷和太太们所占据。一般来说,对欧洲文化发展的主要思潮很少了解。在六十年代,由于新的一代澳大利亚作曲家激烈反对这种专横跋扈,经过不懈的努力,情况才开始有了改变,在我们的音乐生活里赢得了许多新的措施。但是,还不能说建立了澳大利亚音乐学派;它根本不存在,也不知道何时才能形成,因为我们的一些主要作曲家在风格和观点方面,存在许多分歧。首先必须弄清楚在澳大利亚有关音乐的各种官方组织。

我所认识的巴托克(上) 摘译自安托尔·多拉蒂自传《七十年记事》

除科达伊之外,另一个对我音乐生活有决定性,或者说是像夜空中的灯塔般间接而非直接影响到我的人就是贝拉·巴托克。尽管我已尽己所能地从他那里学到了很多,但他从未在学校里教过我,也从未给我打过分,所以我并不把他列为我的老师。

中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探索与思考

近年来,中国音乐教育新体系作为音乐教育界的热词席卷了华夏大地,音乐教育工作者们都或多或少地接触了一二。这种全新的音乐教育理念立足于中国音乐文化,融国际三大先进音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊）之所长,令大家眼前一亮。而小学音乐课堂教育与中国音乐教育新体系有许多共性。

音乐教育的国际对话——“2015十期学校音乐教育新体系骨干教师培训总结评估会暨学校音乐教育改革国际研讨会”综述

2015年＂国培计划＂迎来了第十期对全国幼儿园、中小学骨干教师的培训。与此同时,经过精心的筹备,于2015年9月7日到9月9日,由中央音乐学院、中央音乐学院音乐教育学院共同主办的学校音乐教育改革国际研讨会在中央音乐学院如期举行。7日上午,来自美国、英国、德国、匈牙利、希腊、芬兰、港澳台以及中国大陆地区的27位音乐教育专家学者以及中央音乐学院音乐教育学院的全体教师和来自全国的二百余位国培学员齐聚中央音乐学院音乐厅，共庆这一音乐教育学界盛会。

基础教育音乐教科书建设的新探索 湘艺版义务教育音乐教科书简评

自2008年新的《义务教育阶段音乐课程标准》修订以来,全国的基础教育教科书建设就启动了新一轮的修订。2013年初,教科书修订送审工作基本结束。作为一次性通过全国中小学教材审定委员会审定的音乐教材,湘艺版音乐教材在修订过程中有了较大突破,对音乐教科书建设做出了较为深入的探索。本文仅从这套教材的指导思想、内容思路、突出特点等几个部分稍加评述。

匈牙利民族的“根”

记得60年代初,一位匈牙利朋友闲谈中曾对我说:甘肃省有一地区的语言,匈牙利人能听懂;如果确实,他很想去那里访问。 20多年以后,1986年《光明日报》发表消息说,据音乐家发现,居住在甘肃省的裕固族民歌与匈牙利民歌极其相似。这消息引起了人们浓厚的兴趣。在匈牙利时,我也不只一次听匈牙利朋友说。

中奖

今年9月4日,我——一个普通的中学生,坐在上海音乐厅里,聆听匈牙利总理的开幕词,享受着"来自李斯特故乡的问候交响音乐会"的盛宴。

回首十年磨一剑,笑看今朝硕果累——评《中央音乐学院音乐教育系硕士论文集》

中央音乐学院音教系每年招生的研究生人数为10人,相较于其本科生每年招收20人而言,其研究生比重是相当大的;而招生人数的稳定,反映了中央音乐学院对生源质量的严格要求、对培养质量的严格控制;甚至随着硕导人数的增长、师资力量的增强,硕士生的培养质量必然进一步提高。1999~2009年这十年间,有三十多名硕士凭着具有创新性的学位论文获得了硕士学位。