浅谈幼儿期秩序教育的有效策略

“没有规矩,不成方圆”,秩序是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理合法的行为规范和准则。秩序教育则是在生活和学习中引导教育对象形成的一种规范和标准。幼儿的秩序教育即一日生活中的常规养成,具体是指幼儿在一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则,也是儿童学习、生活的保障。在幼儿阶段开展秩序教育,不仅能帮助幼儿建立良好的秩序感,促进幼儿全面自主发展,还能满足幼儿的身心发展需要和良好人格的形成,体现“以幼儿为本”的自主发展原则,为构建和谐社会共同体打下坚实的基础。

全球教育秩序重塑中比较教育研究的伦理品格——他者性伦理学的观照

全球秩序转型必将带动全球教育秩序的重塑,同时也召唤着比较教育研究的范式革新。列维纳斯的他者性伦理学展露了比较教育研究对象的伦理属性,预示着比较教育研究者认知的伦理深化,提供了比较教育学术共同体的伦理规范。全球教育秩序在人类命运共同体、全球教育治理和新教育社会契约等三方面映现了比较教育研究的伦理品格,这显著表征为以伦理理性超越工具理性、以为他主体超越为我主体、以全球共同繁荣超越民族国家、以神圣责任超越后天约定的四重姿态。为此,构建比较教育学术共生体,奠定比较教育研究伦理基础;形塑比较教育承认对话性,造就比较教育研究对话模式;提升比较教育反思实践力,落实比较教育研究他者理想是实现比较教育研究伦理品格的应然路径。

教育价值的秩序

教育价值秩序的核心是人们的教育价值逻辑。教育系统、社会和个人,在这一问题上的认识常常是不一致的。目前教育领域的各种问题,究其根源,主要在于教育系统发挥主导作用的教育价值秩序不具有先进性。为此,教育系统应该通过教育价值竞争,努力让建立在科学理性和人类理想基础上的教育价值秩序发挥主导作用,只有这样,许多问题才能够迎刃而解。

职业教育秩序:本质与价值分析

对正处于现代化进程中的中国而言,职业教育秩序有着更特殊的重要意义,因为秩序是职业教育存在和发展的必要前提,如果没有职业教育秩序,职业教育生活世界将会"混乱"。但是,这一重大问题尚未引起学界的关注和重视。文章旨在遵循社会学逻辑思路的基础上,对职业教育秩序内涵、本质特征、构成要素及价值等展开理论探讨,以充实职业教育理论,并指导职业教育实践。

职业教育秩序:失范与重建

当前我国职业教育面临着秩序失范的困境,具体表现为职业教育价值选择失准,职业教育结构失衡,职业教育制度失调。应立足人本与和谐、公平与补偿、竞争与合作的视角,用新的思维重建职业教育秩序,推动职业教育可持续发展。

审核评估视域中高等教育秩序的重构

审核评估是一种鼓励竞争的制度设计,目标在于构建一种去同质化、促特色发展的高等教育新秩序。现有高等教育秩序表现出来的主要问题有三个:仍以计划秩序为主,自发秩序缺乏空间,自然秩序受到破坏。审核评估的主体包括政府体系内相对独立的权威部门、服务商、公益性的评估专业协会及高校自身。审核评估在高等教育三种秩序重构中的作用视评估主体而定。当政府体系内相对独立的权威部门作为评估主体时,审核评估将以监督和调控的方式作用于计划秩序;当服务商和评估专业协会作为评估主体时,审核评估将以专业服务的方式作用于自发秩序;当高等院校自身作为评估主体时,审核评估将以自我完善和自我变革的方式作用于自然秩序。这些主体共同完成高等教育秩序的重构。

教育秩序:个体行为秩序化形成的制度需要

个体是社会发展的基本元素,其行为对社会产生直接而深刻的影响,是维护社会秩序的基础力量。教育使个体秉承了一种自我塑造的基本权利,是人们行为方式形成的重要因素,并使培养个体行为秩序化成为可能。教育目的的实现依凭于教育秩序的建构,而在当前我国教育失序的状态之下,教育培养维护的基点——个体行为,处于一种无秩序约束的"自由"状态。因此,应该以制度建设为契机整合与建构教育秩序,培植出一个相对稳定的个体认知框架和行为规则,推动个体行为秩序化的形成,进而营造出秩序化的社会。

教育竞争秩序、公共选择与教育收费——基于“教育乱收费”投诉占第一位的分析

在国家发改委公布的全国价格举报中,“教育乱收费”问题2003年占第二位,2004年位居第一位。我们应当对合理的教育收费和“教育乱收费”严格加以区分,认真对待治理“教育乱收费”和“乱”治理“教育乱收费”,把“教育乱收费”置于教育竞争秩序、公共选择与“分立的个人知识”视域中考察,才能对“教育乱收费”有一个整体性的认识。

重构教育新秩序:中国教师协会与教育治理

通过组建"中国教师协会"参与教育治理来重构我国教育新秩序实属必要。教师协会参与教育治理的理论基础包括:社会公民理论、政府失灵理论、新公共管理理论、治理理论、新公共服务理论。教师协会参与教育治理的主要领域包括:参与推进教育民主化的进程、参与政府的公共教育服务活动、参与为教育发展提供专业服务活动、参与改变不合理的教育决策、参与和促进教育体制改革与制度创新。

基于多元秩序理论的高等教育秩序观

根据哈耶克的秩序理论,社会秩序由自生自发秩序和计划秩序组成。高等教育秩序也是自发秩序和计划秩序的统一,自发秩序表现为"学术自由、高校自治"的传统,计划秩序表现为学校行政权力的强化以及国家对高等教育影响的加大。

社会发展转型时期高职教育秩序的重建

社会发展转型对高职教育的有着非常大的影响。中国近代史上共有两次社会发展转型,两次转型都对高职教育产生了非常大的影响。第一次的社会转型以GDP的增长为主要目标,这一时期忽视了高职教育的发展,出现了高职教育的滑坡现象。总体来说,教育结构出现了失衡的现象,高校的教育制度也失去了作为规范的作用,可以说我国的高职教育面临着严重的考验。第二次的社会转型是以促进人的发展为主要目标的。在第二次社会转型的过程中,我国的高职教育迎来了发展的春天,这一时期更加重视教育的价值,开始重视高职教育的结构问题以及制度问题,高职教育的秩序也在这一时期得到了恢复和发展。

论教育权力对教育秩序的维护

在我国市场经济的不断发展下,传统的教育体制显然已经不能适应现有经济的发展。一些畸形的社会价值观正在逐步破坏着教育秩序。如果任其发展,势必会影响教育质量。基于此,本文就教育权力对教育秩序的维护进行探讨。

社会转型期的高职教育秩序构建

在以"规模化、粗放式"发展为特点的第一次社会转型中,我国高职教育办学出现了"重职业轻素质"、"高职办中职"、"高职升本科"、"本科办高职"、"争相办示范"等各种失序表现。如今,以"内涵建设"为核心的第二次社会转型已经开启,高职教育应该重树"以人为本"的本体教育价值,构建多元有序的教育结构,形成以市场调节为主,政府宏观调控与学校自主办学相结合的中国特色高职教育制度。

夸美纽斯与赫尔巴特教育“秩序观”之比较分析

从教育"秩序观"的内涵来看:夸美纽斯的秩序观假借上帝,关注天然生成的自然秩序,赫尔巴特的秩序观则由社会出发,关注社会整体的人与人之间的关系;夸美纽斯的"秩序观"虽然具有科学性萌芽,但具有更多的宗教性,赫尔巴特的"秩序观"则体现了更多的科学性;夸美纽斯遵循自然教学原则,赫尔巴特则秉持教育性教学原则。夸美纽斯与赫尔巴特教育"秩序观"的不同源于近代以来教育学学科宗教性的式微、科学理论对教育研究的滋养以及强调教育研究的理论性和方法的适切性。夸美纽斯和赫尔巴特教育"秩序观"虽有不同,但在追求具有和谐精神的教育上是一致的。通过比较夸美纽斯和赫尔巴特教育"秩序观"的异同,可以折射出教育学学科科学化的历史进程。

教育制度、教育秩序与教育自由

教育秩序与教育自由是相互冲突的，教育制度的秩序价值与自由价值及其相互冲突是现实教育生活和教育法学研究的重要问题。教育制度是人的全面而自由发展、教育发展的前提条件，而教育秩序和教育自由则是人类教育的基本需要，是人类教育的基本价值追求。

职业教育秩序:社会转型中职业教育研究的新课题

职业教育秩序是职业教育存在和发展的必要前提,对正处于现代化进程中的中国有着特殊的重要意义。当前,我国社会转型的深刻变革必然深嵌职业教育之中,导致了职业教育领域的普遍失序,但这一重大问题尚未引起学界的关注和重视。本文提出职业教育秩序这一前瞻性课题,旨在抛砖引玉,或能开辟一片全新的研究领域。

社会发展转型时期高职教育秩序的重建

社会处于不断的发展过程中,而社会的发展也会改变对高职教育的要求,因此在社会发展转型时期,高职教育需要面临教育秩序重建的问题。本文在对社会发展转型以及社会发展转型与高职教育秩序的关系做出论述的基础上,对社会发展转型时期高职教育秩序重建的重要性与策略进行了研究与探讨。

遵循大纲搞教育才能正秩序收实效

新修订的《中国人民解放军思想政治教育大纲》是开展思想政治教育的基本遵循，严格依据《大纲》指导和开展教育，是规范教育秩序、提高教育质量的根本举措。

学校教育条件下的教育价值秩序重建

受社会主导价值观的影响,现行的学校教育价值秩序是:"得→善→美",使学校教育本体功能缺失。突破对人自然性和"需要层级理论"的理解误区,强化学校教育自主性和大教育观的构建,重建的教育价值秩序应该是:"善→美→得"。

疫情防控常态化下秋季学期 如何全面恢复正常教育教学秩序

秋风起,学子归。9月1日,全国多地中小学生们重返校园,然而,开学后的疫情防控工作仍然不能大意。疫情防控常态化下的开学复课如何继续?如何做好防控工作?如何安全高效地开展体育教学?本刊特别邀请教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任、教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长对疫情防控常态化下的开学复课作出指导。