教师资格证国考背景下提升专科师范生积极写作动机的策略探析

教师资格证国考背景下,专科师范生失去了以往直接获取教师资格证的优势。教师资格证国考对于激发和培养专科师范的积极写作动机有着重要意义,同时,还能激发和培养专科师范生的积极写作动机。从专科师范生个人角度来说,也有利于促进和提升学生的综合能力;从师范院校的角度来看,也有利于优化人才培养方案,创新和变革课程改革。师范院校和教师需要精准定位人才培养目标,对学科课程进行现代化建设,还需要科学渗透我国优秀传统文化,培养学生高格局的写作动机。

试论积极写作动机的激发和培养

积极的写作动机是学生写作行为产生的内部推动力,其形成与发展的一般规律是外部写作动机——内部写作动机——高尚写作动机,在作文教学实践中有意识地遵循这一规律,能有效培养学生写作的积极性,提高作文教学效率。

多模态教学模式下的高中英语写作探索

英语写作是高中生英语综合能力的体现。然而,部分高中生缺乏写作的积极性和逻辑思维能力,这就要求高中英语教师把传统的单模态教学模式切换为多模态教学模式,调动学生的主观能动性,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作积极性,提升学生的思维能力,从而有效地提高学生的写作水平。

借助微写作,提升习作能力

写作教学是小学语文教学的重要组成部分。为了营造良好的课堂教学氛围,提升学生的写作积极性和表达能力,越来越多的教师意识到微写作的重要性。在具有针对性、富有趣味和教育意义的写作任务的引领下,学生能够突破传统的写作模式,从整体和学科的角度来理解写作,参与写作学习,提高写作能力,享受写作的乐趣和精彩。

以系统化思维,开展议论文写作序列化教学

议论文写作是初中生语文学习的重点,也是中考的难点。大多数教师很少用系统化思维去做顶层设计,大部分初中生也没有受过科学、系统的写作序列化训练,写作积极性不强,写作水平不高,写作能力提升缓慢,现状堪忧。因此,无论是从教还是从学的角度,以系统化思维做好顶层设计,构建完整、有序、合理的议论文写作序列化教学体系,显得尤其重要。

论浩然《金光大道》的“积极分子”写作

浩然是"文革"时期独步文坛的作家。他之所以能够成为这一特殊时期的佼佼者,与他的积极分子创作动机、他对真实的特殊理解有密切关系。在"文革"中,浩然在"三突出"创作原则的严格限制下,在《金光大道》等作品中建立了一套准确、精致的政治修辞。现在,浩然早已淡出了文学舞台,但他所塑造的积极分子及其思想方式、修辞方式依然存在于现实生活和我们的潜意识中。

信息技术环境下艺术类学生英语写作积极性的探究

该研究为教育部第二批大学英语教改扩展项目。研究对象为我院2005级工艺美术系三个班的学生,根据艺术类学生自身的特点,探索在计算机网络环境下,通过教师课堂指导和学生课外自主学习,分层次、分阶段地利用各种教学手段充分调动艺术类学生写作的积极性,提高其英语写作能力和自主学习能力。为探究新型教学模式的教学效果,该研究使用了测试、访谈、问卷调查等手段。

调动积极性是提高学生作文水平的前提——关于写作教学改革的几点体会

中专语文教学的最终目的是让学生获得自由运用民族语言的能力,要想培养出符合社会需求、具有一定写作水平的学生,就需要教师改变旧的教学理念,运用多种方法,精心指导,耐心启发,切实调动学生写作的积极性。

依托现代信息技术开展语文单元写作教学——以八年级下册第五单元为例

俗话说,文章不厌百回改。评改是学生写作成文过程中的重要环节,对于提升学生的写作水平和思维能力至关重要。然而,在教学实践中,教师普遍感觉这是一项耗时费力又难以见效的工作,往往采取给分数或写评语的单一方式加以反馈。这不仅难以让学生体会到教师批阅给自身写作带来的帮助,激发写作积极性,而且教师也无法对学生的写作过程进行有效监控。长此以往,学生的写作水平是较难得到显著提升的。

新媒体对大二英语专业学生写作成绩和写作积极性的影响——以句酷批改网为例

文章以吉林大学外国语学院英语专业二年级本科生为研究对象，结合相关文献资料以及采用访谈、对照实验等研究方法，以句酷批改网为例分析新媒体平台对学生英语写作积极性及成绩的影响。

积累写作素材 激发写作积极性

作文，是一个今许多老师和同学头痛的问题。是一个如何激发学生的写作兴趣，使学生乐写、善写作文呢，笔者认为需要做到以下几点。

作文批改要保护学生的写作积极性

学生的作文写出来以后，批改作文是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。作文评改是一次作文过程的最后一道“工序”，是教师对学生作文的最终“裁决”。有的教师很不重视这一环节，往往不痛不痒地写上几句评语，或者只打一个分数了事，殊不知这种做法大大挫伤了学生作文的积极性。

调动写作积极性 培养写作持续性

如何调动学生的写作积极性,培养学生写作的持续性,可谓是仁者见仁、智者见智。本文拟将自己的具体做法加以总结升华,以求教于各位同仁。一、寻求原因,对症下药不少教师都在强调学生写作积极性上作出了可贵的探讨．但从全局来看仍然收效甚微。我认为也许是我们的“调动”脱离了中学生的实际!

试论网络写作对中学生写作积极性的提升

随着信息技术在现代教育领域的不断运用,越来越多的专家和语文教师提出并实践了运用多媒体及网络信息技术进行中学语文作文教学的改革,取得了丰硕的成果。其原因就在于有序组织有效指导下的网络写作在作文素材积累、写作目的、评价方式及作文情境等方面的变革有效提升了中学生的作文积极性。理清网络写作教学方式较于传统写作教学的优势,有利于进一步深化信息技术环境下语文教育的课堂改革,并为语文教学中其他版块的改革提供积极的参考。

简论如何调动学生写作的积极性

在语文教学的过程中,写作是一项极为重要的能力。语文教师必须对学生实施有效的引导,才能在建立观察习惯的基础上,引领学生培养写作的兴趣,并且通过阅读的积累提升其知识储备,但是这一能力的提升,需要综合一系列的辅助手段。因此,教师要促进学生深入的观察和思考,才能最终达到有效的提升效果,促进写作能力的有效提升。

积累写作素材 激发写作积极性

作文，一个叫每位教师熟悉的字眼；作文教学，一项看似容易，做起来困难的课题。如果让学生从小练就一手好字、写出一篇出色的文章，具有较好的语言表达能力，那么，对他的人生将是一个灿烂的转折点。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为需要做到以下几点。

命题和表达——激发学生写作积极性的两个切入口

在新课标的指引下，本着“唤醒孩子创作的欲望”之宗旨．我们在小学作文领域提出了“小学创意作文新体验”之课题的实践与研究。分别于2002年——2004学年在五、六年级开展了以“全新亲历、全境亲历、全心亲历”为突破口的创意体验式作文实验，在命题和表达上给学生创造了一个自由的天地。

情绪智力干预的效果:来自两个准实验的证据

以高校学生为被试,采用干预组和控制组前后测及跟踪测的准实验设计方法,通过两个实验探讨了情绪智力干预的效果及其影响因素。实验1发现,经过近四个月的综合培训,积极培训组的后测情绪智力有显著提高,纯培训组的提高边缘显著,控制组没有变化。实验2发现,经过四周的积极情绪书写表达干预,干预组情绪智力和生活满意度后测的变化不明显,但跟踪测情绪智力和生活满意度的变化相对于前测分别达到显著和边缘显著。而且,这种情绪智力的变化对跟踪测的生活满意度有显著影响。控制组的情绪智力和生活满意度无论是后测还是跟踪测变化都不显著。结果表明:干预可提高个体情绪智力,不同的干预情境对最终的干预成效会产生影响。

调动初中生写作积极性的几点尝试

当前，不少学生写作积极性不高，阻碍了学生写作思维的发展，造成学生写作能力低下。这是作文教学中的一个难题。“兴趣是最好的老师”，只有当学生自己想学的时候，教学才会产生效益，因而如何调动初中生写作积极性，便成了作文教学要解决的首要问题。近几年，我在这方面进行了一些初步的尝试。