共情陪伴五步骤,促进教师支持性行为的自然发生

陈连连在《学前教育》(幼教)2023年第6期撰文指出,共情这一概念是由人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的,是指感受他人的感受并积极回应的过程。共情陪伴的理念能够帮助教师透过幼儿的眼晴看到他们的内心世界,体会幼儿当下的感受,理解他们此刻的情感和他们想表达的意义,从而给予幼儿有的放矢的支持。“停、看、听、说、做”是共情陪伴的五个步骤,也是促进教师支持性行为自然发生的五种能力。

统购统销制度中的“异动”：国家与农民博弈视角下的1956年前后农村自由市场短暂开放

1956年农村自由市场开放是国家完成社会主义改造后在流通领域的一次探索,其衍生经历了一个反复论证过程。从1956年下半年到1957年夏季不到一年的探索实践中,一方面,国家试图通过自由市场开放解决单一公有制和计划经济所暴露的弊端,农民也对自由市场开放进行了积极回应,这对促进农村商业流通、发展副业生产起到了正面效应;另一方面,农民的"反向"行为致使自由市场的开放引发了对国家统购统销政策的冲击,并对合作化制度产生了负面影响,为此,国家对自由市场进行严格控制。事实上,这次自由市场的短暂开放,是在统购统销制度下的一次"异动",并反映出在探索市场模式过程中国家与农民之间的博弈。最终,自由市场又处于近乎关闭状态。

教育要多为学生积极行为加油--回应《是“加油”还是“下来”》

李老师的困惑事实上是一个比较普遍的问题。最简单的道理，教师应该为学生的积极行为高喊出一个又一个的“加油”。但是随着教育的日益制度化，学校对学生的积极行为会有诸多的“限定”。

拯救“霸王龙”行动

儿童行为心理学家戈登·诺伊费尔德通过40余年的研究发现:父母看到的是孩子逆反、攻击、欺凌等行为问题,但却并未看见行为隐藏下的内心渴求、方向迷失。内心意愿被深藏、被漠视,得不到精准回应,孩子就会迷失。因此,我们都需要真正看见每一个孩子,真正了解每一个孩子的诉求。在积极回应和主动看见的环境中,孩子内心得到全然的满足,才能成为更好的自己。

聆听儿童拔节的声音--源自“学习故事”的启发

学习故事的诞生过程其实就是教师有意注意、理性识别与积极回应儿童行为的过程。学习故事通过捕捉儿童一个个令人惊喜的有价值的学习过程,刻画出儿童有能力、有自信的学习者形象。只要我们积极观察儿童生活、游戏的场景,信任并支持儿童的想法做法,用积极的态度参与儿童探究的进程,学习故事自然水到渠成。