大学生时间管理倾向对积极学业情绪的影响:核心自我评价的中介作用

目的:分析大学生积极学业情绪、时间管理倾向和核心自我评价之间的关系,并探索核心自我评价在积极学业情绪和时间管理倾向间的中介效应。方法:采用《核心自我评价量表》《时间管理量表》以及《青少年学业情绪量表》中的积极学业情绪部分随机抽样得到542份问卷。结果:核心自我评价、时间管理倾向及积极学业情绪间均呈显著相关(P < 0.01);时间管理倾向与积极学业情绪呈显著正相关(P < 0.01);核心自我评价与积极学业情绪呈显著正相关(P < 0.01);核心自我评价在时间管理倾向和积极学业情绪间起中介作用。结论:时间管理倾向、核心自我评价对大学生的积极学业情绪具有正向预测作用;核心自我评价不仅会直接影响大学生的积极学业情绪,还会通过时间管理倾向间接影响大学生的积极学业情绪。

大学生自我效能感对积极学业情绪和成就目标定向的中介作用

目的:探讨学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间的中介效应。方法:采用大学生学业情绪问卷(AEQ)、大学生学业自我效能感问卷和成就目标量表对423名大学生进行测量,运用SPSS 19.0和MPLUS 7.0对数据进行统计分析。结果:成就目标定向对积极情绪的直接效应为0.129,自我效能感对积极情绪的直接效应为0.524,自我效能感在成就目标定向与积极情绪之间的中介效应为0.171,中介效应占总效应的比例为57%。结论:学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间存在显著的部分中介效应。

学校归属感对高职大学生学习投入的影响:学业自我效能感和积极学业情绪的链式中介作用

为考察学校归属感对高职大学生学习投入的影响,以及学业自我效能感和积极学业情绪的中介作用机制,采用问卷法调查了837名在校高职大学生。结果发现,学校归属感不仅可以直接预测高职大学生的学习投入,还可以通过学业自我效能感和积极学业情绪间接地预测高职大学生的学习投入;学业自我效能感和积极学业情绪在高职大学生学校归属感与学习投入之间具有链式中介作用。建议通过提升学校归属感、提高学业自我效能、激发积极学业情绪等措施提高高职大学生的学习投入水平。

高职课堂中学生积极学业情绪的调动

高职学生主要存在33种学业情绪,其中消极学业情绪超过积极学业情绪。这些学业情绪受到教师、学生自身、教学内容、教学环境等因素的影响。在课堂中,高职教育者可以通过精心设计活动、优化课堂氛围、注重过程评价等方法来调动学生的积极学业情绪,从而对学生学习效率和学习能力等产生积极作用。

进城务工人员随迁子女英语学习的积极学业情绪研究——基于身份认同的视角

跟随父母打工进城迁移到城市生活的子女面临身份认同的困境。这种角色的冲突矛盾会直接影响他们的学业。学业情绪是外语学习活动中情感因素的重要组成部分。研究以Pekrun的学业情绪理论为基础,从身份认同的角度研究积极学业情绪与身份认同之间的关系,以某务工随迁子弟学校学生英语学习为例,从积极的情感角度对274名进城务工人员随迁子女英语积极学业情绪的调查结果显示:(1)随迁子女的身份认同水平偏低;(2)英语积极学业情绪在年级上没有显著差异;(3)积极学业情绪与身份认同感存在正相关关系。这有可能成为对学习动机不足问题重新认识的一个新视角,为后续的教育干预提供实证的研究基础和参考。

专递课堂环境下学生的积极学业情绪对学习投入的影响研究

专递课堂的开展从根本上缓解了乡村教学点“开不齐、开不足、开不好”国家规定课程的问题。专递课堂中由于师生空间分离,导致教学点学生的学习投入不深且学习质量不高。学业情绪是影响学生学习投入的内部因素之一,尤其是积极情绪在学生的认知过程中扮演着重要角色。为探究专递课堂环境下学生积极学业情绪对学习投入的影响机制,研究针对湖北省咸宁市11所乡村教学点的214名学生开展问卷调查。结果发现:(1)积极高唤醒、积极低唤醒均能显著正向预测学习投入;(2)学业自我效能感在积极高唤醒、积极低唤醒与学习投入之间起部分中介作用;(3)追求成功动机对中介效应的调节作用不显著,避免失败动机对中介效应的调节作用显著。最后基于研究结果从学业情绪视角提出提升学习投入的建议,为助力专递课堂学生学习质量提升提供实践借鉴。

积极学业情绪与学习动机——基于外语远程开放学习情感因素的研究

情感因素影响远程开放教育,积极的学业情绪能正向促进学习动机的提高。以学业情绪为理论基础,以远程开放英语学习为例,从积极的情感角度对122名成人外语学习者学业情绪的抽样结果显示:(1)英语积极学业情绪、内在动机在性别上不存在显著差异;(2)英语积极学业情绪与内在动机存在相关关系;(3)积极高唤醒与内在动机呈正相关。外语教学应超越纯粹的语言教学,关注成人学习者的情绪情感,保持学习动力。

中学生生物学积极学业情绪与认知投入的关系研究

使用问卷调查法以668名中学生为研究对象,探讨生物学学习中积极学业情绪的特点及不同年级中学生生物学积极学业情绪与认知投入的关系。研究结果显示:中学生生物学积极学业情绪无显著年级差异,男生积极低唤醒学业情绪显著高于女生,男生有更高的满足情绪;初二学生的高兴、平静、满足情绪能够正向预测其认知投入,高二学生的平静、满足情绪能够正向预测其认知投入。

培养小学生积极学业情绪的教育策略探析

积极的学业情绪是指学生在学习过程中取得进步、自我评价积极或得到他人积极评价时所产生的一种主观体验,其特征是增力的、愉悦的、充盈着自我价值感的、辩证的、灵活的,它对学生的学习有极大的促进作用。在小学阶段,教师培养学生积极学业情绪的策略包括建立良好的师生关系、优化课堂教学、培养学生积极的认知能力、尊重学生性别差异等。

大学生课程学习体验对积极学业情绪的影响:学业自我效能感的中介作用

目的:探讨大学生课程学习体验与积极学业情绪之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介作用。方法:采用大学生课程学习体验问卷、大学生一般学业情绪问卷和学业自我效能感问卷对352名大学生进行问卷调查。结果:大学生的积极学业情绪在毕业选择(t = 2.94, p < 0.01)、年级(F = 3.68, p < 0.05)、学业成绩(F = 17.76, p < 0.001)上差异显著。大学生课程学习体验正向预测学业自我效能感(β = 0.632, p < 0.001)和积极学业情绪(β = 0.603, p < 0.001),学业自我效能感正向预测积极学业情绪(β = 0.486, p < 0.001);学业自我效能感在课程学习体验与积极学业情绪之间起部分中介作用,中介效应占总效应的50.91%。结论:课程学习体验不仅直接影响积极学业情绪,而且可以通过学业自我效能感的中介作用间接影响大学生积极学业情绪。

在化学计算复习中创设情境 培养学生积极学业情绪——以“氧气的获得”为境脉复习初中化学计算

化学计算是初中化学教学的难点,教师有针对性地选择情境素材,将化学计算融入真实情境,能够引导学生产生学习化学计算的积极学业情绪。以“氧气的获得”为情境脉络复习初中化学计算,将学习难点(化学计算)融入简易情境(氧气的获得)中,既复习了获得氧气的多种方法及其优缺点,又复习了不同类型的化学计算方法,使学生将学习化学计算的畏难情绪转化为解决实际问题的积极情绪。

高三语文课堂教学激发学生积极学业情绪的探索

语文课独特的学科特征使其更容易培养学生的积极学业情绪。教师要在课堂中传播积极的学习理念,与学生一同发现高三冲刺过程的喜悦与幸福。基于积极心理学理论构建高效语文课堂以及改进课堂评价,让学生获得积极体验,激励生命成长等措施都能有效激发高三学生的积极学业情绪,对提高高三学生的备考效率是非常有益的。

课堂环境因素对英语专业学生积极学业情绪影响的实证研究

本研究基于学业情绪的控制—价值理论,以调查问卷和半结构化访谈为主要研究工具,探讨课堂环境因素对英语专业学生积极学业情绪影响的路径和机制。研究发现,研究者基于学业情绪控制—价值理论提出并证实的八类课堂环境因素并非作为一个整体对积极学业情绪共同发挥作用,而是以不同的路径和强度对不同积极学业情绪类型产生不同的影响。具体而言,教师期望、学生自主性、学生间竞争、师生关系和教材认知质量等因素能够通过主观控制—价值评价对积极高唤醒和积极低唤醒情绪产生间接影响。教师反馈、学生间合作和师生关系对积极高唤醒情绪产生直接正向影响。而学生自主性和教材认知质量等因素对积极低唤醒情绪产生直接正向影响。

医学研究生学业压力的潜在类别及其与积极学业情绪及社会适应的关系

目的 了解医学研究生学业压力现状及潜在类别,并探究学业压力与积极学业情绪、社会适应间的关系。方法 2020年5-9月,采用一般资料问卷、研究生学业压力问卷、一般学业情绪问卷和社会适应问卷(简式版)对安徽省、江苏省和上海市7所医学院校363名医学研究生进行调查,并运用潜在剖面分析方法探讨学业压力的潜在类别。结果 医学研究生学业压力、积极学业情绪、积极与消极社会适应得分分别为(69.65±13.56)、(123.59±22.22)、(73.51±10.24)和(46.17±10.79)分,其中学业压力可分为3个类别:高压力期望组(45.2%)、中压力科研组(48.5%)和低压力专业组(6.3%),不同类别学业压力的医学研究生积极学业情绪、积极与消极社会适应得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。学业压力、积极学业情绪、积极与消极社会适应两两间均具有相关性(r=-0.231~0.561,均P<0.01),积极学业情绪在学业压力、社会适应间起部分中介作用(P<0.01)。结论 医学研究生学业压力具有明显的分类特征,且与积极学业情绪及社会适应密切相关,医学院校可针对不同类别的群体进行针对性干预。

山东省某高校公费医学生职业认同对积极学业情绪的影响分析

目的探讨山东公费医学生职业认同对积极学业情绪的影响,验证心理资本的中介作用和成就动机的调节作用。方法2022年2—3月采用方便取样法抽取山东省某高校285名公费医学生,使用农村订单定向医学生职业认同量表、成就动机量表、心理资本量表、积极学业情绪量表进行问卷调查。结果山东省某高校公费医学生职业认同、积极学业情绪、心理资本和成就动机得分分别为(93.19±13.11)、(78.88±12.51)、(127.93±18.86)和(-2.01±9.20)分。公费医学生职业认同、积极学业情绪、心理资本与成就动机变量两两间均呈显著正相关(r=0.203~0.651,均P<0.05)。心理资本在公费医学生职业认同与积极学业情绪间起部分中介作用(95%CI:0.070~0.263),效应值为0.16;成就动机调节公费医学生职业认同通过心理资本影响积极学业情绪中介过程的前半路径(β_(高)=0.294、β_(低)=0.254,P<0.01)、后半路径(β_(高)=0.583、β_(低)=0.482,P<0.01)和直接路径(β_(高)=0.531、β_(低)=0.462,P<0.01)。结论公费医学生职业认同不仅直接影响积极学业情绪,也通过心理资本的中介作用间接影响积极学业情绪,成就动机起到调节作用。

外语“动机衰竭”到“动机重建”:积极学业情绪的视角——基于价值-控制理论

外语动机研究出现了动机重建的新方向,研究者开始注意到情绪与动机的复杂关系。情绪影响动机,积极的学业情绪(如喜悦、希望)能正向促进学习动机的提高。研究以控制-价值理论为基础,从积极心理学视角,对281名成人学习者的抽样结果显示:(1)积极学业情绪、学习动机在男女性别上无显著差异;(2)积极高唤醒、积极低唤醒与学习动机存在正相关关系;(3)自豪情绪对学习动机的影响最大。在上述研究的结果上,提出加强归因训练、提高学习者的自豪感;增强外语学习的成功体验,营造轻松的学习环境;加强对学习者的情感关怀,提升支持服务的建议。动机不能直接进行干预,而情绪则是可以控制和调节的。研究两者的相互关系为未来"动机重建"的干预奠定了理论和实证基础。

在线学业情绪对学习投入的影响——社会认知理论的视角

在线学习投入是有效衡量在线学习质量的重要指标。现有研究已从学习平台、课程资源等客观物理环境的角度探讨了在线学习环境对在线学习投入的影响,但忽略了在线学习中个体情感体验所形成的独特心理环境的作用。本研究基于社会认知理论,采用在线学业情绪量表、学习效能感量表和在线学习投入量表,对386名在线学习大学生进行问卷调查,以探索在线学业情绪对学习投入的影响,并分析学习效能感在其中的作用。调查结果发现:1)在线学习者积极学业情绪、消极学业情绪、学习效能感与在线学习投入两两之间显著相关,在线学业情绪是影响在线学习投入的重要心理因素;2)学习效能感在积极学业情绪对在线学习投入影响过程中起完全中介作用,在消极学业情绪对在线学习投入的影响过程中起部分中介作用;3)在线学习过程中,学习者应善于情绪调节,保持积极情绪与增强在线学习效能感以提高在线学习投入水平。

苏州市小学生学业情绪现状的调查研究

学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中,积极学业情绪对学习动机的激发、学习策略的实验、考试情绪的调节和学业成绩具有重要影响。为了解小学生学业情绪现状,采用王妍编制的《小学生学业情绪问卷》对苏州工业园区的部分小学生进行了调查研究,随机抽取某实验小学的二到六年级学生共251名,对其中的218份有效问卷进行统计分析。结果发现:在小学生中积极与消极情绪并存,积极高唤醒和消极低唤醒情绪得分均较高;小学高年级学生在积极高唤醒学业情绪的体验上显著高于二年级和四年级的学生;三年级学生在消极学业情绪的体验上显著高于其他年级,四年级学生在消极低唤醒学业情绪的体验上显著低于二、三、六年级的学生。

高职学生学业情绪分析研究

作为一个相对特殊的群体,高职学生有着不同于普通本科院校学生的学业情绪。本文通过对高职学生在校不同时期表现出来的学业情绪差异及普高生与"三校生"、男生与女生、农村生与城市生之间的学业情绪差异,综合分析了高职学生的学业情绪,指出其学业情绪以消极为主,并就此问题提出了解决思路。

父母体罚与学龄儿童学业情绪的关系:执行功能的中介作用

目的:探讨父母体罚与学龄儿童学业情绪间的关系以及执行功能3个维度即行为调节、情绪调节以及认知调节的中介作用。方法:以449名学龄儿童及父母为被试,采用亲子冲突解决策略量表、学龄儿童执行功能行为评定量表以及学业情绪量表作为研究工具分别测查父母体罚、儿童执行功能以及积极/消极学业情绪。结果:(1)父亲体罚显著正向预测儿童学习前(b=0.13,P<0.05)和学习中消极情绪(b=0.15,P<0.05);(2)情绪调节在父母体罚与学习前和学习中消极情绪的关系间起着完全中介作用;(3)认知调节在父母体罚与学习前和学习中积极/消极情绪的关系间起着完全中介作用。结论:父母体罚通过执行功能影响儿童学业情绪的过程存在特异性。