中职学校会计事务专业学生积极学习心理建设策略

中职学校学生的思想和心理状况对其教育成效具有重要作用。然而,许多中职学生常常受到外部环境和内在心理状态的双重影响,在学习上可能会出现消极、自我封闭、自卑感及自学能力不足等问题。为了有效解决这些问题,提升中职学生的学习动力和参与度,本文综合了国内外研究成果,引入积极心理学理论,以会计专业为例,深入分析了中职学校会计事务专业学生在学习过程中可能遇到的心理障碍和学习问题,并提出一系列构建中职学生积极学习心态的建设策略。

积极学习类教学法在“指挥与控制原理”课程中的应用

积极学习类教学法是30年来欧美国家在“以学生为中心”的本科教学改革中创造的一类主要教学方法,主要用于提高学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性,解决不想学、不爱学等问题。文章针对“指挥与控制原理”课程理论知识抽象,具有开放性、实践难度大等特点,采用积极学习类教学法改进传统教学,实现“以学生为中心”的教学。通过综合使用启发式问题教学法、沉浸式案例教学法、引导式教学法、项目实践法等手段,激发学生的主观能动性,培育思辨精神、创新思维和实践能力。学生的评教数据表明,积极学习类教学法取得了较好的教学效果。

高职院校学生积极学习心理品质培养思路

积极学习心理品质是个体健康全面发展的基础。当代大学生积极学习心理品质,体现出差异性和可塑性特点,高职院校需深刻解读积极学习心理品质的内涵与特性,明确影响学生积极学习心理的问题,主要包括盲从心理、逆反心理、消沉心理、困惑心理和焦虑心理。对此,高职院校应通过学生心理干预、优化教育环境、加强学校教育、学生自我培养等思路,消除高职学生的不良学习心理,改善学生的学习心理障碍和问题,调动学生学习热情和积极性,实现学生积极学习心理品质培养目标。

高职院校学生积极学习心理品质培养策略研究

高职院校学生积极学习心理品质的培养是学生健康成长的客观需要,是社会和谐发展的必然要求,是高职院校教学改革的内在要求。为了促进高职学生积极学习心理品质的养成,需要采取树立积极学习心理品质培养理念、制定科学合理的培养目标、开发有针对性的课程资源、改革教学方式与方法、提升教师自身素质等策略。本文从积极学习心理品质内涵入手,分析了当前高职院校学生积极学习心理品质培养存在的问题,并提出了培养策略,希望能为教育工作者提供参考。

积极学习评价:基本特征·现实检视·实施策略

积极学习评价意指以正面的、促进发展的方式对学生的学习进行公平的言说。积极学习评价的特征包括多元协同交叉共融的评价主体、标与非标相互交融的评价标准、积极取向关照个性的评价方式、着眼发展契合心灵的评价取向。积极学习评价面临着评价的结论性与发展性、评价的客观性与主观性、评价的表现性与内隐性等现实冲突,也受功利性的学习评价观、以分数为载体的评价行动、现行评价制度等现实问题所困。积极学习评价的实施首先需要在原点拷问中促成教师评价观、学生学习观、学生评价观的概念转变,其次需要遵循相应的逻辑,评价前应有基于情境的测试,评价应立足问题解决的优化,评价应基于证据的正向激励。

培养儿童积极学习品质的有效策略

积极学习品质是儿童高质量学习和持续健康发展的重要保障。我国幼儿教育在学习品质培养方面存在着重内容轻品质、重形式轻实质、重死记硬背轻思考理解、被动学习等九个问题。急需采取树立"学习品质培养优先"的新理念,明确提出学习品质培养的教学目标;积极推进儿童积极学习品质培养研究,以行动研究引领儿童学习品质培养方面的改革;实施"积极情绪教学",激发儿童学习过程之中的情绪动力;实施"少讲多学"策略,激发儿童的主动学习;实施"智慧教学",激发思考与理解,增进儿童智慧;实施"浪漫教学",激发儿童的想象力与创造力;实施"丰富教学",创造一百种儿童的可能世界;敢于"信任儿童""使用儿童",让儿童在实践中锻炼成长;构建培养儿童积极学习品质的教育共同体等措施加以改进。

论积极学习

由于种种原因,很多人对学习缺乏积极的情感体验,且充满了消极色彩,这种学习属于地地道道的消极性学习,必须彻底改变。积极学习是主动投入的学习,学习活动具有切身性,并且学习结果会带来满足感。积极的自主学习、积极的自我评价、积极的自我调节乃是积极学习的最基本表现。从效率、"成人"、人性、终身学习等维度看,都有必要以积极的学习代替消极的学习。促进学生进行积极的学习,需要传授学习方法、激发学习动机、提供学习反馈、强化学习成果、营造学习环境。

开发和利用高职高专学生积极学习时间的策略

目的市场经济尤其注重资源的合理配置,优化整合,开发利用。而教和学的时间是一种不可逆的珍贵资源,特别需要有效开发,合理安排,充分利用,使学生更多地处于积极学习状态。方法分析影响、制约学生积极学习时间的智力因素和许多非智力因素,运用"注意"有效开发和利用高职高专学生积极学习时间。结果教师、学生、班主任和家庭齐抓共管,能极大地提高整个班级或学困生即时与后继学习效果。结论"注意"是开发和利用高职高专学生积极学习时间的有效策略之一。

中学英语积极学习实验报告

一、问题的提出中学英语课是基础教育中的一个有机组成部分,是中学三大基础课程之一。但是,中学英语教学受传统教育思想中的消极因素的影响和束缚,基本上采用了灌输式或填鸭式的教学法。其基本特征可以简略概括成“十二重,十二轻”:重教师的教、轻学生的学;重知识掌握,轻能力培养;重知识讲解,轻知识操练和运用;重死记硬背,轻理解意义和灵活运用,重书面能力,轻口语能力培养;重书本,轻情景;内容呆板,缺乏幽默感趣味性;重统一要求,轻个性发展;重全班大合唱(集体朗读),轻个人和小组活动;重少数学生,轻大多数学生;

人工智能背景下职校生积极学习的畅想

扑面而来的人工智能浪潮将给职业教育带来深刻的变化,尤其对职校生的学习方式带来革命性的变化,这种变化将进一步夯实积极学习的物质基础,使积极学习成为职校生的主旋律。人工智能的发展使个性化学习成为现实。长期以来,个性化学习在课堂中始终难以有效落地,因为班级授课制与个性化学习始终是一对难以调和的矛盾。

《混凝土结构》积极学习有效教学策略探索

文章介绍了积极学习的概念,阐述了积极学习的必要性,对国内外积极学习的研究进行了综述,从确定利于积极学习的课程教学目标,探索有效的积极学习教学策略,考察积极学习教学策略效果等方面对《混凝土结构》积极学习有效教学策略的实施进行了探索。

积极学习的课堂形态:辨析·表达·判断

基于内驱的学习行动表达是积极学习的本质内涵。积极学习的发生依赖于学习材料本身的逻辑意义、学习者已有的认知结构、学习者积极的学习心向。主动参与、个性学习是积极学习最典型的显性表达,情感体验与思维激荡则成为积极学习隐性表达的主体。可以从问题的提出与生成、学生的神态与课堂氛围、学习的选择与学习结果等方面对积极学习进行质性判定,通过高质量的课堂观察、高精度的切片制作、高效度的工具使用对积极学习进行量化区分。

积极学习理论与综合英语教学

本文试图运用积极学习的理论,探索激发学生的学习兴趣,让学生主动、积极、愉快地学习综合英语的教学途径,从而推动英语教学改革,提高英语教学质量.

积极学习理念在高等教育中的应用研究

积极学习是现代美国高校流行的教学理念。许多著名学校的知名教授在这个领域作了大量的研究工作，取得较好的教学效果。借鉴这些研究成果，并有效地在本科教学中应用，能较好地提高教学质量。

积极学习的课堂形态:辨析·表达·判断

基于内驱的学习行动表达是积极学习的本质内涵.积极学习的发生依赖于学习材料本身的逻辑意义、学习者已有的认知结构、学习者积极的学习心向.主动参与、个性学习是积极学习最典型的显性表达,情感体验与思维激荡则成为积极学习隐性表达的主体.可以从问题的提出与生成、 学生的神态与课堂氛围、 学习的选择与学习结果等方面对积极学习进行质性判定,通过高质量的课堂观察、高精度的切片制作、高效度的工具使用对积极学习进行量化区分.

基于脑科学的积极学习策略研究

脑科学、神经教育学研究的迅速发展对传统的教育教学产生重要而深刻的影响,这些研究成果的推广运用将大大推动教育改革的进程。文章从脑科学与积极学习的基本理论入手,对积极学习可能面对的问题进行分析,结合脑科学研究成果提出积极学习的情绪激励策略、深度学习策略与差异性策略,希望帮助学习者开展积极学习,提升学习者的学习效率与学习效果。

一堂积极学习理论指导下的初一英语教学设计与实践

语言学习具有其自身的一些特点,更需要学习者积极主动参与,需要所谓的“心到、耳到、手到、口到、眼到”等,如何充分调动各感官促进英语教学效果？积极学习理论强调让学生在活动中学习,自始至终保持积极学习的姿态,因此,对英语教学有重要指导意义.本文通过对人教版七年级第六单元Do you like bananas的教学设计实例进行分析,探讨积极学习理论在初中英语教学设计中的应用.

双语经贸类课程中采用学生积极学习模式的探讨──以广西师范大学商务英语专业《金融学》课程为例

本文以广西师范大学商务英语专业12级学生为例,采用了学生积极学习模式进行一学期的双语《金融学》实验教学。该模式符合外语专业学生的学习习惯,以调动学生主观能动性为目标,强调教师精讲,及时反馈,理论联系实际,取得了良好的教学效果。围绕教程前后问卷的结果进行分析,讨论了教学各个环节的优势和需要改进之处;实践证明,采用学生积极学习模式符含培养复合型经贸人才的教学理念,是值得提倡的教学方法。

积极学习类教学法:原理、方法与建议--“以学生为中心”大学教学法系列研究之一

积极学习类教学法是30年来欧美国家在“以学生为中心”的本科教学改革中创造的一类主要教学方法,主要用于提高学生学习兴趣,激发学习主动性,解决不想学、不爱学的问题。这类方法约有数十种之多,但目前文献中缺少有关介绍。系统介绍这类方法的原理、主要方法和使用要点之后,提出三点建议:高度注意方法背后的科学原理;把这类方法作为整体考虑;要结合中国大学教学实际情况。希望这些介绍和建议能帮助我国高校教师学习和使用积极学习类教学法来改进教学。