运用建构主义理论提高中学生英语学习积极情感

本文从建构主义理论及其相关特征来阐述建构自由和谐学习环境氛围,体现学生学习主体地位。建构适合学生学习认知心理需要的模式,利于增强学习主观能动性,提高课堂教学效果。

感知教师情感支持对初中生学习幸福感的影响:有调节的中介模型

采用中学生感知教师情感支持问卷、积极心理资本问卷和初中生学习主观幸福感量表,对716名初中生进行测查,探讨初中生感知教师情感支持对学习幸福感的预测作用。结果显示:感知教师情感支持、积极心理资本与学习幸福感三者之间均显著正相关;积极心理资本及其各维度在感知教师情感支持与学习幸福感之间发挥部分中介作用;性别在积极心理资本影响学习幸福感的这一中介过程的后半段起到调节作用,在初中男生群体中,积极心理资本对其学习幸福感的正向预测作用更强。建议增强教师情感支持,培养学生积极心理资本,关注学生性别差异,对不同年级要“因年级制宜”,提供有针对性的指导。

运用建构主义激活中学生英语积极情感

本文以传统英语课堂教学中存在问题为剖析重点，阐述运用建构主义教学方法激活中学生英语积极学习情感的重要价值意义。建构富有情趣课堂，活化学习认知过程是增强学生英语学习认知体验的必然发展需要。探讨学生英语积极学习情感激活，对彰显学生课程学习主体地位和作用，有效提高课堂教学具有积极促进作用。

情感与外语学习:从建构主义角度的探索

从建构主义的情感发展理论出发,分析了情感与外语学习的关系,认为积极情感的培养不仅是外语学习的必要条件,也应是外语学习的情感目标。

信息技术在教学中对学生学习的积极影响——基于建构主义学习理论分析

建构主义强调教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主构建活动。本文基于建构主义学习理论，分析研究信息技术在教学中对学生学习的积极影响。

大学英语积极学科情感构建与模块自主学习实践研究

积极学科情感包括较高的学习动力和完成任务的主动性、对课程持续的注意力、以及良好的课程情感体验。大学英语课程在教学模式和教育技术等客观方面的改革已开展多年并取得了相当的成就,但是对学生学习情感等主观心理方面的关注却不是很多。教育是一种心理体验,积极的学科情感有助于有效学习的发生。为构建大学英语积极学科情感,课题组尝试实施课外模块化自主学习,以驱动学生的学习动力,加强学生完成学习任务的主动性、延长学生对课程的关注,以提升学生对课程的积极情感,并促进学习的有效发生。文章简要介绍了积极学科情感,提出了构建积极学科情感的策略,分析了积极学科情感与学生成绩的相关性,并证明了以构建积极学科为目的的课外模块化自主学习对学生成绩的积极作用。

建构主义与英语情感教学

从建构主义理论出发,分析了建构主义与情感的关系,探讨了在大学英语学习和教学中如何构建积极情感,以实现大学英语的教学目标。

建构主义学习理论和基础英语课堂教学

建构主义学习理论认为知识不是传授的,学习不是一个刺激-反应的过程,而是学习者在一定的情境中,利用必要的学习资料,通过与环境的相互作用并和他人协作,逐步主动建构信息的过程。基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应从以下三方面着手:(1)利用多媒体技术进行情境教学。(2)利用多媒体技术,帮助学生进行意义建构。(3)营造良好的课堂环境,鼓励学生参与课堂交流与合作。

高中历史课堂中积极心理场的建构与应用实践探究

本研究致力于探讨在高中历史课堂教学中,如何构建并应用积极心理场,以期提升学生的学习热情和情感层面的体验,促进历史教育的有效传达。在高中历史课堂中,构建积极心理场具有重要的价值,不仅能够提升学生的学习体验,还能促进他们的全面发展,积极心理场不仅局限于课堂内,还可以延伸到整个学校,形成积极向上的校园文化氛围。在这种氛围中,学生之间相互尊重、支持,教师之间相互合作、交流,师生之间相互理解、信任,共同营造一个和谐、积极的学习环境。这种积极的学校文化有助于提升学校的整体教育质量,促进学生的全面发展。要培育他们协作和创新的品质,从而提高历史教育的有效性和吸引力。

从多媒体辅助英语教学看建构主义学习理论的指导意义

时代的发展和需求使多媒体辅助英语教学日渐成为英语教学改革的一大趋势。本文通过分析多媒体辅助英语教学的情景化、个别化、学习的自主化、交互化等几个主要特征 。

基于建构主义学习理论的“新闻学概论”课程教学改革实践研究

随着新型新闻传播业态的急剧变化和教育理念的现代化,传统的“新闻学概论”课程教学实践已经无法适应新时代新闻传播人才培养的需求,这已经成为新闻传播学界共同关注的话题。文章以建构主义学习理论作为“新闻学概论”课程教学改革的突破点,提出构建师生协同式的线上与线下的混合式教学模式,注重课堂教学情境性,以课程思政建设为抓手等方面寻求新的突破,旨在培养新时代需要的新闻传播人才。

积极心理学对提高大学生英语学习兴趣的影响

采用问卷调查法探讨大学生英语学习兴趣与积极心理学相关因素间的关系。结果表明,随着年级的升高,学生对英语学习的兴趣呈现出一定差异,但整体显示出较积极的学习态度和行为。英语学习中,听英语演讲或音乐在各年级中都最受欢迎。英语学习目标中,提高英语写作水平在大一年级和大二年级学生中最受关注,提升英语口语能力在各年级中受关注的程度均较高,考取英语相关证书在各年级中都是相对稳定的关注点。自我激励与目标设定、学习态度与积极心态、学习策略与自我反思、社交支持与团队合作、情感调节与应对能力、成就感与自我肯定这六大因素与英语学习兴趣之间存在显著正相关关系(P<0.05),且对英语学习兴趣有显著的预测作用(P<0.05)。基于此,高校和教师应激发学生英语学习的内在动机,教师应引导学生学习和运用有效的学习策略,不断提升大学生的英语学习成就感和效能感。

建构主义在高分子科学学习中的应用

运用建构主义学习理论,阐述了学习者在学习中应当积极主动地去建构知识,并把这种理论运用到高分子科学的学习中.

建构主义视角下混合式学习模式在中小学心理健康教育课程中的应用

混合式学习模式为新时代教学改革带来了新思路。现有的混合式学习研究大多集中在信息化教学领域,对单一学科的研究,尤其是在心理健康领域的研究非常匮乏。通过对建构主义视角下混合式学习在中小学心理健康教育课程中的应用进行大胆设想,探讨新时代混合式学习模式的优势和不足结合积极心理学核心理念,为中小学心理健康教育课程改革提供了新思路,以期有助于对中小学心理健康教育课堂未来如何应用混合式学习模式开辟新路径。

基于建构主义学习环境下的物理课堂教学设计

高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，它的核心理念是为了每一位学生的发展．新课程观认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统．课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程，是学生自我建构获取知识的过程．据此，教必须服务于学，

从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究

文章首先探讨了两种不同的英语教学观--传统教学观和建构主义教学观的基本特征及基本内容,然后对比研究了分别在两种教学观指导下的英语教学实例.研究结论表明,以"学"为中心,强调学习者是信息加工主体的建构主义理论指导下的教学模式,若与现代教育技术手段恰当结合,能具备传统教学许多难以具备的优势.此外,这种教学模式仍需结合传统英语教学中情感因素的作用.

成功的英语学习源于积极的情感投入

在学习的过程中,影响英语学习的主要因素有心理因素、情感因素以及身体因素,本文着重阐述了情感因素对英语学习的影响以及激发积极情感的对策。

论学习积极情绪、情感的培养

在教学活动中， 情绪、情感处处都在起着作用， 尤其在课堂教学过程中情绪、情感的作用更为明显。课堂教学的效果好坏， 取决于教师水平能否正常发挥， 学生能否积极配合。而这两者都在于教学双方能否营造课堂的良好气氛。情感因素在教学中起着较为间接， 但更为持久而深刻的作用。师生之间良好的情感的建立， 学生学习上积极情感的形成， 不仅是课堂良好气氛营造的基础， 而且能不断激发教学双方的积极性， 从而为稳步持久取得优良教学成果提供保障。

运用情感过滤假说调动高职生学习英语积极性

根据克拉申的"情感过滤"假说,影响学生学习效果的情感因素有三个:学习动机、自信心、焦虑感。因此,要调动高职后进生的英语学习积极性,教师既要正确引导和帮助学生,又要在教学内容、教学方法、教学评价,师生关系、课堂氛围等方面进行改进,与此同时,还要注意自身素养的提升。