大学英语积极学科情感构建与模块自主学习实践研究

积极学科情感包括较高的学习动力和完成任务的主动性、对课程持续的注意力、以及良好的课程情感体验。大学英语课程在教学模式和教育技术等客观方面的改革已开展多年并取得了相当的成就,但是对学生学习情感等主观心理方面的关注却不是很多。教育是一种心理体验,积极的学科情感有助于有效学习的发生。为构建大学英语积极学科情感,课题组尝试实施课外模块化自主学习,以驱动学生的学习动力,加强学生完成学习任务的主动性、延长学生对课程的关注,以提升学生对课程的积极情感,并促进学习的有效发生。文章简要介绍了积极学科情感,提出了构建积极学科情感的策略,分析了积极学科情感与学生成绩的相关性,并证明了以构建积极学科为目的的课外模块化自主学习对学生成绩的积极作用。

初中英语积极学科情感培养：课堂观察视角

本研究以韦伯提出的教-学-评一致性理论为指导，以学习为中心的课堂观察五个维度之一的积极学科情感为研究视角，旨在通过课前研读授课教师的教学设计，分析开课班级学生学情，考察教师设计的目标在真实课堂上达成的程度。文章通过课堂实地观察、教师自评问卷、学生访谈和SPSS24.0描述性分析等方法，发现初中英语教师对积极学科情感培养目标定位模糊，教师自评与观评存在显著差异；对C类学生的积极学科情感培养不足；讨论方法的缺失导致消极学科情感；积极学科情感能有效促进学生英语学习。

建立教师和学生的积极学科情感的个案分析——基于某大学课堂观察实例

积极学科情感对学习认知十分重要,本文根据对某大学某堂课的课堂观察的个案分析,探讨建立教师和学生积极学科情感的对策。

从认知驱力谈如何促进积极学科情感的生成

在课堂教学过程中,积极情感对学习活动的发生、维持具有积极作用。本文从认知驱力这一线性方向,寻找促进学生的积极学科情感生成的一些方式或方法。

积极学科情感实施水平的课堂观察与分析

积极的学科情感体验能促进学生的求职欲望,进而影响学习效果。本文通过课堂观察,对影响学生积极学科情感习得的关键要素进行了分析,并对教师的积极学科情感课堂实施水平等级作出了判断。通过观察与分析帮助教师了解学生现有的学科情感,以此为起点,积极改善自身的教学行为,提升课堂实施水平,促进学生积极学科情感的习得。

声音

专题“儿童对话的学科建构与实践”(《江苏教育》小学教学2021年10月刊),引发了笔者的思考。专题以开放、全面的视角分析了在儿童对话中发现儿童,找到最佳的学科入口;在儿童对话中赏识儿童,培育积极的学科情感;在儿童对话中教化儿童,形成扎实的学科素养;在儿童对话中成为儿童,建构生动的学科文化。

激发学习动力 提高教学效率

要提高化学教学效果,应引发学生的学习动力,而激发兴趣、增进情感可以增强学习动力。教学中教师要调动各种积极因素,以激发、巩固、提高并强化学生学习兴趣,培养学生积极的情感,提高教学效率。

如何提高化学教学效果

要提高化学教学效果,应引发学生的学习激情。而激发兴趣、增进情感可以引发学习激情。本文就如何调动各种积极因素,以激发、巩固、提高并强化学生学习兴趣及学生消极学科情感的成因和积极学科情感的形成两个方面进行了一些探讨。