高职院校教师心理资本、积极工作行为对工作绩效关系的影响研究

为了解高职院校教师心理资本状况及积极工作行为对教师工作绩效的影响作用机制,随机整群选取广东、江苏、天津5所高职院校的370名教师作为研究对象进行了问卷调查。结果表明:高职院校教师的心理资本水平整体较高,总平均分在4.0269,四个维度的平均分最高是乐观,最低是自我效能,坚韧性和希望分列二三位;心理资本与积极工作行为、工作绩效都存在显著的正相关;心理资本和积极工作行为均对工作绩效有显著预测能力。

身份失灵对积极工作行为的影响:基于D校的案例研究

社会认同理论认为组织认同对个体积极工作行为起关键作用,获取或持续稳定扮演的组织身份失败(身份失灵)时难以产生积极行为,身份失灵能否以及如何影响个体积极工作行为的作用机制仍未厘清。此外,已有关于工作相关身份的研究认为,组织身份与职业身份往往相互独立甚至冲突,鲜有非冲突和身份失灵情景下多重工作身份关系的研究。基于扎根理论进行单案例研究,选取新创组织D高校为研究对象,获取书籍和网页信息作为文档二手资料,进行非正式和正式访谈获取一手资料。采取经典扎根理论方法对数据进行开放性编码、主轴编码和选择性编码,获得17个主题、8个类属、4个伞概念,并梳理概念间关系。通过构建身份失灵影响积极工作行为的过程模型,厘清身份失灵和积极工作行为的内涵,身份失灵包括组织身份威胁(组织身份无法持续稳定扮演)和职业身份异化(职业身份获取时未获得社会确认),并提出组织和工作特征-身份失灵-自我价值评估-积极工作行为的链条。研究结果表明,身份失灵通过引发个体对自我价值现状和需求的评估,在自我价值维持和提升动机下,促使个体采取积极工作行为修复失灵。研究关注了身份认同的反面,即身份失灵的类型和作用机制,完善了社会认同理论,顺应了管理研究近年来兼顾正反影响的趋势;打破了从组织认同视角解释积极影响的框架,从身份失灵视角解释积极行为;挑战当前研究组织和职业身份孤立甚至冲突的观点,提出二者在身份失灵时彼此强化、共同作用于积极工作行为,顺应了身份研究探索多重积极互动的发展方向。实践中,领导不必强求个体的组织认同,而是激发其提升自我的意识,在提升自己的同时增益组织。