积极建构:职业心理辅导的当代取向

人类进入后现代社会后,职业形式和工作世界发生了巨大的变化。面对后现代新形势,作为回应,职业心理学产生了一些具有建构论思想的理论,强调生涯发展是个体在与外部环境的互动中主动建构的过程。在这种生涯建构的思想影响下,职业心理辅导转向了增益模式、终身成长与发展、动态积极人格、美好人生、意义和幸福等积极的价值追求和目标。在职业心理辅导实践中,为实现其价值追求和目标,也采取了不同于传统的叙事方法。

基于积极建构的听评课范式例说

听评课是最常见的校本教研方式,教师对于教学现场的评价指向,影响着执教者和课堂观察者的专业发展。如何使听评课的效益最大化,需要听评课者与执教者之间依托教学现场,通过多元对话,积极重构课堂形态,生成有效的教学智慧,从而提高课堂教学效果和促进教师专业发展。

浅析思政课堂对大学生道德意识的积极建构

2017年是全国高校思想政治理论课的“教学质量年”。将思政课的内容与社会实际相结合，使思政课堂真正成为有用的课，成为当前探究的热点。本文从思政课程体系中抽离出相关的知识内容，帮助学生系统了解道德概念、道德价值观等内容。教师应利用思政课堂为学生创设学习情境，带动其学习实践，进而对学生的道德意识形成有意义的建构。

积极建构富有中国特色的公共管理自主知识体系

习近平总书记指出加快构建中国特色哲学社会科学,归根结底是建构中国自主的知识体系。作为一门经世致用的社会科学,公共管理学直面大国公共治理的现实问题,探索推进国家治理现代化的“中国之治”方案,追求公共事务善治。

留守儿童社会联结的多重断裂与积极建构

亲情需求遭遇父母漠视、亲和需求遭遇同伴拒绝、关爱需求遭遇教师误读,这些感情依恋缺失是留守儿童社会联结多重断裂的直接表征,由此带来其"不给生命应有之重"的深远后果:内心价值感低下诱发自我伤害,参照群体失真影响目标投入,常规参与不足导致社会知觉偏差。应以"润泽人生信念"为主旨,完成留守儿童社会联结的积极建构:以随迁选择权提升留守儿童的控制力,以身边正能量激发留守儿童的奋进愿望,以亲社会行为助推留守儿童自我欣赏。

高校体育信息化教学平台的积极建构

在新时代信息化技术快速发展的形势下,高校体育教育行业也愈发重视信息化建设的发展进程。该文采用文献资料法等,首先分析了高校体育信息化教学平台的建构意义,然后提出了高校体育信息化教学平台的建构策略,以期能为高校体育信息化教学平台的有效建构提供一些可靠的理论依据,进一步推动高校体育教学工作的健康开展。

走出标签陷阱:“差生”的自我排斥与积极建构路径——基于惠州市Q补习机构的个案研究

自20世纪30年代标签理论诞生以来,标签一词便逐渐笼罩上负功能的、消极的、社会惩罚性的阴霾。"差生"即传统意义上成绩不佳的学生。本文运用个案研究的方法,从补习机构中"差生"的自我排斥出发,客观分析了产生自我排斥的条件和原因,认为应帮助"差生"走出被标签限制的处境,提出了"重构叙事—赋权增能—建构自我"的积极建构路径。

教育在于疏导和积极建构

学生习惯向老师“打小报告”,除了学生自身可能存在问题之外,其实,更需要反思和改变的,恰恰是教师,因为,学生在教师这里找到了“打小报告”的“市场”,通过这种方式找到了某种存在感和畸变的快感。而当教师想要调查班内某些问题的真相时,学生却以“反对打小报告”为由来怼教师,这时,我们又当如何应对呢?首先,教师应该引导学生建立基本的是非观和价值判断标准。

积极心理学在我国学校教育中的实践

21世纪以来,积极心理学在西方学界的影响日盛,并对我国学校教育产生影响。国际上,积极教育的落实从类似PRP项目和施特拉斯港项目到吉朗文法学校的系统实践正稳步向前。我国这方面的理论和实践整体上呈现良好态势,然仍缺乏符合我国文化背景的积极教育操作实践框架。应用积极心理学理论于国内学校实践,其要点宜集中于积极体验、积极人格和积极的社会组织系统这三大支柱,从理论出发落到实处,以人为本;积极心理学学校实践的策略则须关注提高学生在学习过程中的主观幸福感,充分发展积极教育,同时关注教师的积极发展;其方案的落脚点包括“以‘培优’代替‘补足’的教育模式”“增加社会实践和体育活动”“提高教师的同理心”以及“营造积极的学校管理文化”等。营造促成积极建构的教育生态,是积极心理学在学校教育实践中的首要和核心的目标。

积极心理学视域下的学生道德成长机制探讨

积极心理学坚信人的道德力量来自积极的、建设性的成长潜能,教师不能像修复损伤一样对学生进行病理性的道德诊断和修复,而要通过人性本善的道德预设来建立学生与生俱来的、朝上成长和发展的心理动力,改善由消极、悲观心理带来的道德盲从现象,推动学生从习得无助到习得乐观的性格力量转变,以"建构"替代"修补",从医学式的病理性矫正向积极建构的生成性道德培养取向过渡,从而增加被教育者获得优秀道德品质的能力。

四式研修,提升教师游戏分享能力

游戏是幼儿的基本活动,贯穿于幼儿的一日生活中。杭州市钱塘区钱江幼儿园积极建构“悦动健康”游戏课程,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错等游戏行为,与幼儿一起分享游戏经验。如今,游戏分享已经成为幼儿园一日活动中的重要环节。在此过程中,我们发现,教师存在“游戏理念亟待更新”“游戏分享形式固化”“游戏分享内容浅层”等问题。如何才能提升教师的游戏分享能力?为此,我园开展了如下探索。

三“生”策略,促进儿童学习深度发生

关注幼儿的生命成长,让幼儿充分展现生命的力量是学前教育的目的,课程是实现这一目的的积极载体。“有人掉水里啦”这一课程源于生命意外的偶发,基于生命保护的探索,师生共同借鉴经验、迁移经验、整合经验、生发经验,促进幼儿积极建构安全自护的认知体系。

“新国学”建构与人文教育

"振兴国学"成为当下热门话题。在此背景下,王富仁先生积极建构"新国学"的学术思想有特别重要的意义。其深刻之处不仅在于他为中国未来的学术发展指明了出路,更在于他在"新国学"积极建构过程中对人文精神缺失的忧虑和对人文教育的呼唤。由此,人文教育构成了"新国学"建构的重要环节。

基于积极情绪理论的大学生在线课程知识转移效果研究

通过发放调查问卷,运用知识转移理论和积极情绪理论研究大学生在线课程学习效果的影响因素。研究发现,情绪和线上学习效果有明显的相关性,积极情绪对线上课程学习效果有正向促进作用,消极情绪对线上课程学习效果有负向影响。

在英语教学中激发学生积极学习情感探析

激活学生的积极学习情感是英语课程三维教学目标之一,更是生本主义和综合素养发展的体现。笔者尝试运用建构主义理念来探寻激活学生积极学习情感的途径和方法,以帮助学生丰富认知体验。笔者认为,通过外部建构形式来激活学生的积极学习情感,能够让学生在熟悉的语言学习环境中释放潜能,更好地满足他们的语言综合运用技能的发展需求。建构情感化教学情景模式,

优化作业管理 让学习看得见

一直以来,构建轻负优质的教育生态是全社会的共同期许,建立良好的作业管理体系是落实“双减”政策的内在要求。南全福小学在认真分析作业管理“高投入、低回报”问题的基础上,从点位管理、优化设计、评价改革三个维度进行了深度探索和实践,积极建构“让学习看得见”的作业管理框架和基本设计范式,真正做到让作业不再成为学生的过重负担,让教育回归本真。

敬畏对安静自我的影响:有调节的中介效应分析

目的 本文用“安静自我”重新诠释以往敬畏研究提出的“小自我”理论,研究敬畏通过自我觉察的中介作用和感知社会支持对中介效应的调节作用,让个体用更开阔的视角审视自我价值,促进自我的平衡和发展的作用机制。方法 以618名成人为被试,采用特质积极情绪量表敬畏分量表、安静自我量表、情境自我觉察量表、感知社会支持量表施测。结果 敬畏正向影响安静自我的水平(t=12.56,P<0.001),自我觉察在敬畏和安静自我间起中介作用(95%BootCI,[0.06,0.1]),感知社会支持正向调节敬畏对自我觉察的影响(t=4.34,P<0.001)。结论 敬畏对自我的多个层面产生积极的影响和转化,促进自我的平衡和发展。

创伤后成长的促进因素、模型及干预

创伤后成长(Post-traumatic Growth,PTG)是指人们在经历了严重的压力性生活事件或创伤性事件后,由于对抗压力所引起心理的积极变化。本研究对国外创伤后成长进行归纳概括,论述了促进创伤后成长的影响因素,如人格特质、社会支持、益处寻求和意义建构。此外,归纳了基于不同视角的PTG模型,提出了促进PTG的干预策略,针对PTG实证研究中某些相关变量的测量问题提出改进意见。未来应着重于开展具备多个评估点的纵向研究,建构适用于不同人群的PTG理论模型。

舞蹈治疗对提升大学生心理健康水平的干预研究

近些年来,利用表达艺术进行心理干预的方法开始得到大范围的使用,并产生了一定的效果,逐渐得到社会的认同,其中舞动治疗就是利用艺术方法呈现出隐语状态,针对大学生的心理进行有效干预,为他们提供更多的帮助。为了更好地了解治疗结果,需要做好测试工作,保证疏导效果。文章旨在研究考察舞动团体对大学生自我干预和自我效能的影响作用。方法:将随机选取的40名大学本科生为实验组(20人)和对照组(20人)。实验组被试接受连续8周,每周2小时的舞动团体辅导对照组被试不接受任何处理。使用《一般生活满意度量表》、《抑郁量表》、《积极建构问卷》对两组被试进行前后测。结果:实验组和对照组被试在前测的各指标上差异不显著在后测的各指标差异显著,而对照组被试在各指标上的前后测差异不显著。结论:舞动团体能显著增强大学生对事物的积极建构,降低大学生的抑郁水平,提高大学生的总体生活满意度。

积极工作身份:概念、影响与建构方式

随着积极心理学、积极组织学术的兴起,积极工作身份概念及相关研究应运而生。本文全面梳理了积极工作身份内涵、研究视角(美德视角、评价视角、发展视角和结构视角)、建构方式及其影响,从社会认同理论、身份工作理论、叙事身份理论和身份理论出发,尝试解决不同内涵间的差异性问题,并分析了积极工作身份形成的机制。研究表明:(1)积极工作身份的个体影响因素包括调节焦点、创伤后成长;情境影响因素包括工作特征、工作同情与亲社会实践;(2)积极工作身份不仅对员工的社会资源、心理功能、工作蓬勃以及身份威胁产生影响,还与组织绩效、高质量关系、凝聚力呈正相关;(3)积极工作身份的建构方式主要有自我叙事、身份工作、工作重塑与关系工作设计。最后,文章还提出了未来研究展望。