积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果研究

目的:通过实证研究探讨积极心理课程教学对医学院校学生心理健康的干预效果。方法:采用方便抽样的方法,选取医学院校选修积极心理课程的441名大学生作为研究对象,采用《一般健康问卷GHQ-20》对课程前后学生的心理健康水平进行测量。结果:医学院校学生心理健康水平较高,积极心理学课程后,身心问题总分下降(P<0.05),学生的心理健康水平明显提升;在自我肯定维度上,后测得分高于前测(P<0.05),其他维度课程前后得分差异无统计学意义(P>0.05)。在积极心理学课程前,大学一年级学生在焦虑维度得分和身心问题总分低于大学二年级学生(P<0.05),城镇学生在自我肯定维度上得分高于农村学生(P<0.05),在身心问题总分上低于农村学生(P<0.05),不同性别、是否独生子女在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05);积极心理学课程后,大学一年级学生在身心问题总分上低于大学二年级学生(P<0.05),独生子女在自我肯定维度上得分高于非独生子女(P<0.05),不同性别、家庭所在地在心理健康各维度上差异无统计学意义(P>0.05)。结论:积极心理课程教学能有效提升医学院校学生心理健康水平。

积极心理课程教学对大学生生活满意度影响探究

通过实证研究探讨积极心理学课程对学生生活满意度的影响。以包头医学院选修积极心理学课程的140名学生为样本,采取生活满意度量表测量了积极心理学课程前后学生的生活满意度状况。结果显示积极心理学课程教学前,不同性别、地域、是否独生子女、文理科在生活满意度方面无显著差异,大学生生活满意度情况良好;积极心理学课程教学后,学生满意度水平显著提高,独生子女显著高于非独生子女,城镇学生显著高于农村学生。

“双元互动式”教学模式在“积极心理学”课程教学中的应用效果研究

文章以南昌大学应用心理学201-2班的本科生为研究对象,研究了“双元互动式”教学模式在“积极心理学”课程教学中的应用效果,结果显示,“双元互动式”教学模式可以提高学生积极心理学方面的理论知识水平;课程结束后该班学生幸福感处于中上水平,生活满意度、正性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长的得分也处于中上水平;在各维度上学生后测与前测之间存在显著性差异。

高职院校积极心理品质课程评价体系的构建

随着经济全球化程度的不断加深和市场竞争体制的日臻完善,各国加大了对人才培养与教育的重视程度。人才的技术是硬实力,内在的心理素质就是软实力。基于此,本文以提高高职院校大学生内在心理素质为目标,通过研究高职院校积极心理品质课程指标体系,总结当前已有学者的研究成果,对当前高职院校的心理课程评价体系的现状展开调查,并针对存在的问题提出措施,以期能够为高职院校构建完备的心理课程教学评价体系提供有益的思考和借鉴,为高职人才软实力提升提供有效手段。

为师生营建积极校园生活——积极教育理念下的学校实践新样例

在积极教育理念的引领下,通过设计与实施积极心理健康教育校本课程,引领师生不断领悟积极心理内涵,构建起积极的课堂生活和班级生活,建设积极班级文化;整合多种教育资源,借助社团活动、户外拓展等,为学生提供丰富的积极体验活动平台,丰富积极日常生活。