学会积极生活:劳动教育的生活价值

从柏拉图、斯宾塞到马克思和杜威,对教育之生活价值的关注一直贯穿于西方教育哲学的传统之中。劳动教育作为现代教育与现代劳动生活相联系和结合的产物,本身内蕴着十分丰富的生活价值。然而,一直以来,传统劳动观念、现代劳动实践以及现代教育理念和实践所造成的各种困扰,导致劳动教育的生活价值一直隐而不彰。而现当代社会生活不断增长的闲暇时间增多与生活空心化、社会竞争加剧与生活消极化、消费主义泛滥与生活物欲化以及媒介技术失范与生活娱乐化等困境则使得通过劳动教育来引领和解决现实生活难题的可能性和必要性日益凸显,劳动教育的生活价值呼之欲出。学会正确的生活态度和技能、养成良好的生活习惯和美德等,既是劳动教育关涉美好生活的必要方向,也是劳动教育引领青少年成功应对当下及未来生活挑战的时代使命。

美国“积极生活研究”计划解读及启示

环境和政策的策略,对体力活动的影响是近年来公共卫生领域的热点。美国推介"积极生活研究"计划作为该领域研究的一个典范,以美国突出的公共健康问题——儿童、青少年体力活动不足和肥胖为核心内容,围绕有关环境和政策策略,在促进儿童及其家庭成员日常体力活动中的作用展开研究。"积极生活研究"计划是"积极生活"计划体系的开端和重要组成部分,它提供了儿童肥胖和缺乏身体活动关系的可靠依据,并形成以行动为向导的研究成果,为此类问题的后续研究奠定了基础。

让教育家精神扎根在教师生活中

教育家精神具有精神的召唤性、鼓舞性和引领性,又具有生活的扎根性、生长性和亲近性。弘扬教育家精神,要注重在教师生活中进行,让教师真切感受到教育家精神就在我们身边。教育家都是积极生活者,生活中闪烁着精神的光芒。他们永远和祖国在一起,闪耀着爱国之光;永远和人民生活在一起,生命里充溢着人民的大情怀;永远和教师生活在一起,让“教师第一”理念落实在日常生活中;永远和儿童生活在一起,酿就了儿童精神;永远和学术研究在一起,使研究成为生活的底色。我们要用教育家精神抵制自己的局限性、惰性和平庸,做像教育家一样的教师。

通过设计促进健康——美国“设计下的积极生活”计划简介及启示

本文对美国“设计下的积极生活”计划进行了简要介绍,它是“积极生活”运动体系中的核心组成部分。该计划应对于美国的公共健康问题而发起,标志着设计与公共健康问题的紧密结合,在美国全社会得到了很大反响和支持,并对世界各国在设计与健康问题上的研究产生了深远影响。

规划设计促进人类健康——美国“设计推动的积极生活”计划及启示

对美国“设计推动的积极生活”计划进行了简要介绍。该计划的发起对应于美国的公共健康问题,标志着规划设计与公共健康问题的紧密结合,在美国全社会得到了很大反响和支持,并对世界各国在规划设计与健康问题上的研究产生了深远影响。结合中国公共健康状况,指出该计划在学术研究层面、规划设计实践层面以及城市建设实施层面对中国公共健康问题的启示。

积极生活与劳动辩证法——论阿伦特对马克思的误解及其方法论根源

阿伦特对马克思的研究在她的思想发展历程中占有至关重要的位置,然而她对马克思的判断充满误解,这一点特别表现在她对马克思的劳动概念的理解上。她坚持积极生活的严格区分而把马克思的劳动看成是"新陈代谢"的生命活动,并且认为后者混淆了劳动与制作,继而取消了行动。这种僵化的理解显然没有看到马克思对劳动理解的动态性,即马克思的劳动概念横跨了积极生活,它不仅是维持生命的活动,也构建了一个有别于自然的对象世界,并且通过新现实的创造呈现为一种开端启新的行动。阿伦特之所以产生的这样误解,在于她把辩证法理解为抽象的逻辑形式,而没有把握到辩证法的实践本性。

积极心理学视角下青年学生生活事件调查

本文从积极心理学的视角,通过开放式问卷调查收集北京5所高校的300名青年学生生活事件资料,结果发现:当前青年学生所经历的生活事件可以归结为人际交往、学业成就、休闲娱乐、自我实现、生活舒适、活动比赛、意外事件、亲友支持8个方面。从发生频率来看,积极生活事件主要集中在人际交往、学业成就、休闲娱乐、自我实现等方面。女生比男生更不容易受积极生活事件的影响。大二学年是积极生活事件发生的关键学年。高校应积极、主动地采用多种方式,发挥积极生活事件对青年学生的教育作用。

“沉思生活”与“积极生活”——阿伦特对传统政治哲学的批判

阿伦特认为,西方政治哲学起源于古老的政治和哲学之争,由柏拉图所奠基的“沉思生活”高于“积极生活”的等级秩序以及“制作”代替“行动”的思维方式始终支配着西方政治哲学传统。在对西方传统政治哲学的批判中,阿伦特表达了她对政治的看法———政治是一种以自身为目的的活动,政治哲学的基础应当是对人类事务多样性的“惊异”。

心向美好:培养“积极的生活者”--拔尖创新人才早期培养的思与行

培养“积极的生活者”,是天一中学的育人目标,是培养拔尖创新人才的重要抓手。“积极的生活者”的特质包括积极人格、创造思维、未来能力、济世情怀。学校要实现培养“积极的生活者”的愿景,则要处理好三个关系:教与学,重视个性化的自主学习;教与育,重视素养导向的课程育人;教与域,重视文化浸润的场域创设。学校要成为开放、民主的自主学习中心,让每一个学生的个性得到发展、才能得到锻炼、素养得到提升,让每一个学生都能成为“积极的生活者”。

地震危机事件中体育活动与积极生活态度正向联系实证研究

地震灾害作为一种突发性危机事件,带给人们的是无情的身心伤害,造成创伤性人生逆境。大众化、娱乐性的体育活动,契合人们传统文化中的体育元素,不但容易吸引人参与,还能调节人的生活,提供积极信号,形成积极群体,重塑健康性格,潜移默化地改善人的身心状况,是为难中人们填补空白、摆脱阴影、给生活带来些许变化和生气的积极应对方式,促使创伤者形成积极生活态度和倾向。开展体育活动不仅对常人有重要意义,对于陷于地震危机中的生存者来说,更有无可取代的积极意义。

培养积极的生活者——普通高中学生发展指导研究

随着经济社会的发展与新课程的推进,学生面临着更多的价值冲突与选择,普通高中要积极应对学生需求的多样性与选择中的困惑,进一步完善学校的指导职能。江苏省天一中学将"培养积极的生活者"作为学生发展指导的价值追求,以围绕核心素养的学生发展指导内容为着力点,形成了实质性指导的项目与途径,初步建立了学生发展指导制度。

培养“积极的生活者”的课程育人实践

课程存在的价值在于育人。江苏省天一中学以培养“积极的生活者”为育人目标,打破年级概念,重新构建以“学习领域”为核心的三类“丰富课程”。同时,在协同育人的理念下,学校促进各种资源的整合与利用,发挥更大的课程育人价值。

“积极的生活者”视域下的“卓越文化”建设

学校文化是学校的灵魂,是一所学校的精神底色。学校文化凝聚全校师生共同的价值观、共同的信念、共同的愿景。江苏省天一中学基于核心理念和育人目标,积极建构“卓越文化”,种下卓越的种子,锤炼卓越的品性,让学生浸润其中,生长为“积极的生活者”。

大学生生命愿景与积极生活事件的关系：积极心理品质的中介作用

目的:探讨大学生群体生命愿景与积极生活事件的关系以及积极心理品质在其中的中介作用机制。方法:采用生命愿景量表、积极心理品质调查问卷和自编的大学生生活事件量表对全国1890名大学生进行调查。结果:(1)大学生生命愿景与积极生活事件呈正相关(r=0.059,P<0.05),与积极心理品质呈正相关(r=0.185,P<0.001)。大学生积极生活事件与积极心理品质呈正相关(r=0.561,P<0.001);(2)大学生生命愿景中的积极生命意义、意义的追寻因子对积极生活事件具有正向预测作用,生命控制感和消极生命意义对积极生活事件具有负向预测作用;大学生积极心理品质对积极生活事件具有正向预测作用。结论:积极心理品质在大学生生命愿景和积极生活事件之间起到部分中介作用。

日常生活批判理论视域下体育对积极健康文明生活方式的建构之道

不良生活方式成为威胁现代人健康的主要隐患,健康文明生活方式的建构对全民健康意义重大。通过文献梳理,对健康文明生活方式的实质及新时代积极健康文明生活方式的内涵进行阐释。以列斐伏尔的日常生活批判理论为基础,分析我国民众不良生活方式的成因,认为国民在饮食方式、休闲方式、交往方式中的不良行为是资本全面侵入日常生活的结果,抵抗生活异化需要进行生活方式革命和培育积极健康文明的生活方式。身体具有的能动性和本真性成为生活方式革命的起点,从时间—空间—节日3个维度论证体育构建积极健康文明生活方式的理论基础,并指出体育与日常活动的全面融合构成培育积极健康文明生活方式的现实路径。

健康设计的制度导向对中国的启示——以“设计下的积极生活”项目进展为例

缺乏运动导致的健康问题日益受到关注,积极生活将增加体力活动融入日常。"设计下的积极生活"("Active Living by Design",ALbD)项目应对健康问题被发起,从而更新项目理念与策略以适应新发展。本文首先梳理积极生活相关研究的发展脉络与实施评估,其次以时间为轴线例举不同层次的实践项目,包括计划初期、发展阶段和项目最新实践。研究成果、评估结果、实践经验都为ALbD模式更新提供了基础。本文最后重点分析ALbD新模式的理念、策略与发展变化,并结合案例提出设计需要兼顾合作与公平、可持续发展思想,同时要聚焦服务群体、调动民间资本、构建社会规制。本文通过解析设计的政策属性与制度导向,以期为我国的积极设计与研究提供借鉴。

回归“积极生活”的政治——汉娜·阿伦特论公共领域的复兴及其借鉴意义

市场化进程推动了中国公共领域的生成和发展,积极构建公共领域、弘扬公民文化也就成为了当代中国政治文化实现超越和发展的必要路径。阿伦特对积极公民政治文化的阐扬、对推动公民政治参与的热情,以及对现代人存在方式的本真关怀,正是中国公共领域建设可以借助的智慧之光。

成为创造者:“融合创新课程”的建构与实施--培养“积极的生活者”的一个维度

“让学生成为创造者”,符合学生自主发展的要求,契合江苏省天一中学培养“积极的生活者”的整体育人目标。学校从课程育人的角度对“融合创新课程”进行了一系列的探索与实践:“三大学习中心”“五个学习行动”的内容设计,“行动-反思-发现”的实施路径开发,可视化产品评价指标与量规的设置,共同推动了特色课程的落地,也为培养“积极的生活者”提供了一个重要维度。

创新学生发展指导的“指导”模式——以“培养积极的生活者”为指向

高中是学生不同个性和才能开始显现与发展的时期,同时也是学生决定自己今后不同生活道路的关键期,高中的学生发展指导工作尤为重要。以“培养积极的生活者”为指向,创新学生发展指导的“指导”模式,从节点、载体、资源三个方面有序推进:梳理学生成长的重要节点,在关键时刻给予适时适性适度的发展指导;构建学生发展指导实施载体,以“理想信念、生活习惯、学业发展及升学、心理调适与性格完善”为指导内容,让学生发展指导具体化、系统化、模式化;开发学生发展指导的丰富资源,形成“家校共育”“三高合作”“朋辈指导”的指导体系。

学校德育中的学生积极生活态度培养——基于心理健康教育视角

随着学校德育工作的不断完善,如何充分发挥出积极心理学的应用理论,引导学生树立积极向上的生活态度是当前心理学关注的热点问题。互联网技术的不断发展,每天都能接收到大量的信息,由于学生自身的辨别意识不强,他们很容易受到一些负面思想的冲击从而采取不恰当的行为方式,进而对学生的生活态度产生影响。本文以心理健康教育作为研究的切入点,从心理健康教育工作对于学生积极生活态度培养的应用意义,分析了基于心理健康教育视角下学校德育工作开展过程中学生积极生活态度培养存在的问题,并在此基础上阐述了心理健康教育与学校德育结合的应用策略,希望能够引导学生保持积极的生活追求,找到人生的目标,更好的为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。