育心育德 用心育人——学思践行班华的积极育人之道

班华先生倡导教育要“以心育心,以德育德,以心育德,以德育心”,在积极育人的实践中自觉地融为一体。以人为本、为学而教,助人自助、育人至上,育心与育德有机融合,是班华先生的教育智慧之魂,积极育人之道。

以画疗心:绘画心理技术在高年级积极心育中的实践

在小学高年级心育中,教师要立足学生的心理发展特点,利用绘画心理技术践行积极心育。教师要引导学生以画为镜,用“动物自画像”“爬山图”等,趣化自我认识;以画抒情,用“情绪温度计”“儿童曼陀罗”等,深化情绪表达与转化;以画作媒,用“友情四象限”“家庭动态图”等,读懂内心,链接人际交往,培育积极心理品质,实现学生的身心健康发展。

“三全育人”视域下高中英语课堂积极心育的探究与思考

随着全球化进程的加快,英语在国际交流中的重要性日益凸显,我国对英语教育的重视程度也在不断提升。同时,高中阶段,积极心育作为一种教育理念,逐渐受到教育界的关注。本文基于“三全育人”视域对高中英语课堂积极心育展开实证分析,为提升学生英语学习兴趣、自主学习能力和心理素质提供了实证支持。期望能够为高中英语教师在实施积极心育时提供可行的策略和建议,更有效地将积极心育融入日常教学实践,从而提高教学质量和学生的综合素养。

基于心智模式改善的团队积极心育实践研究

心智模式是指深植人们内心,关于自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、观念,以及处理相关问题的思维方式与习惯。建构积极的心智模式,对于正处于自我意识、价值观、人格形成的高中生来说尤为关键。在团体心智模式改善实践研究中,需精准抓住心智模式对人的思想和行为产生的决定性影响,宏观把握个体与团队心智模式的相互影响,细微关注学生生命成长中的真实问题对心智模式改善的实质性影响。

对话心灵,互助成长——基于心智模式改善的高中生团队积极心育探索

心智模式是每个人头脑中的“心灵地图”，它决定了人们如何与他人、自然、社会相处，通过在学校团队环境中，在积极心育的引领下逐步改善原有的心智模式，使之建立更积极的心智模式是帮助师生朝着幸福人生目标迈进的重要方法。本文在学校里探索各种对象、形式、内容的积极心育活动，通过前期调查建立理论假设，中后期实践探索，边行动边修正理论假设的研究思路对此课题进行了研究。

盲童积极心育“馨德—扬志—展能”——校本课程资源整体设计与研究

学校心理健康教育工作是学校工作的一大亮点,我国学校积极心理教育工作虽然起步较晚,但已是落实立德树人教育根本任务、促进学生现代核心素养提升、提升盲童幸福获得感的催化剂。围绕"心发展是盲童全面发展的基础"这一核心理念,开设盲童积极心育"馨德—扬志—展能"综合实践活动课;挖掘盲童积极心育的"心"能提升盲童主动探索的潜能,"从心出发""重德达人",建立道德自信、提升心理自信、享有文化自信,使盲童和谐融入校园生活和社会生活。

江苏省黄埭中学——开展积极心育 发展积极品质

江苏省黄埭中学创办于1929年,是江苏省四星级普通高中。学校秉承“以学生发展为本,为未来人生奠基”的育人理念,坚持“泽养人生”的校训,先后被评为全国环境教育示范学校、全国国防教育特色学校、全国青少年校园足球特色学校、江苏省文明单位等。

改善班级心育模式“三问”

“学生需要什么”“班主任能做些什么”“怎么做”,这三个问题环环紧扣,一问一台阶。“学生需要什么”是所有问题的源头,它引发了后面的两问。学生和班主任是班级积极心育的“双主体”,日常的工作就是在二者的相互作用下进行的。学生的需要决定班主任的工作,这是现代班集体建设的原则之一。“怎么做”是一个行动研究,侧重实用性和个性。

在高中生的生命图谱中植下积极心智模式的种子

高中生正处于心智模式不断成熟和完善的关键阶段,不断改善心智模式能使学生主动适应发展变化的环境和成长需要。心智模式改善呼应教育发展的国家意志,反映心育发展的校本主张,顺应品质发展的学生立场。心智模式也是人生智慧的核心内容,有效改善心智模式,能促进个体的社会适应、学习进阶和良性发展。

中职生“领导力”欠缺的原因及对策

中职生的领导力包括价值维度、责任维度、沟通维度、性格维度等4个方面,其中学生领导力发展最不理想,而学生自我提升不够以及教师重视程度不够、实践练兵不够、积极干预不够是其主要原因。职业学校可以采取开发校本培训课程、开拓校内社团活动、开通校外实践渠道、开展积极心理教育等措施加以改进。

封面人物档案

张琼芳,中共党员,中学高级教师,湖南省长沙市雅礼实验中学党委书记,曾任湖南省、长沙市心理健康教育专业委员会理事,长沙市教育学会中小学德育专业委员会理事。以“党建+”引领积极心育新模式。