有留守经历大学生心理困扰与积极自我概念:领悟社会支持和希望感的链式中介作用

目的探讨有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念的关系以及领悟社会支持和希望感的中介作用,为高校特殊群体大学生开展积极心理教育提供理论依据。方法采用心理困扰量表、领悟社会支持量表、希望感量表和积极自我概念调查表对687名有留守经历大学生进行问卷调查,通过多元线性回归分析有留守经历大学生的领悟社会支持和希望感在心理困扰与积极自我概念之间的中介效应。结果有留守经历大学生心理困扰总分为(23.02±9.22)分;不同性别和留守持续时间的大学生心理困扰得分差异均有统计学意义(P<0.05);有留守经历大学生的心理困扰与领悟社会支持、希望感、积极自我概念均呈负相关(r=-0.556、-0.218、-0.426,P<0.01),领悟社会支持、希望感与积极自我概念呈正相关(r=0.470、0.225,P<0.01);回归分析显示,有留守经历大学生的心理困扰(β=-0.167,P<0.01)、领悟社会支持(β=0.461,P<0.01)和希望感(β=0.352,P<0.01)对积极自我概念具有一定的预测作用;中介效应分析显示,领悟社会支持和希望感在有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念之间发挥部分中介效应(β=-0.250,P<0.01),中介效应占总效应的57.73%。结论领悟社会支持和希望感对有留守经历大学生的积极自我概念发展产生积极影响,对心理困扰产生的消极影响起到明显的缓冲作用。

高校贫困生积极自我概念的培养策略研究

贫困生作为高校中特殊的学生群体,其心理健康和生活态度不但决定着自身学业和未来的发展,对于高校的教学质量也有很大的影响。积极自我概念的树立,能够让贫困生更加自信,拥有更健康的心态去面对学习和生活,对于他们的成长和教育有着重要意义。通过对高校贫困生积极自我概念的心理特征及其影响因素进行分析,从政府、高校、学生自身三个层面提出培养高校贫困生积极自我概念的相关策略,希望能够对于贫困生的未来发展有更好的促进作用。

团体沙盘干预对大学生积极自我概念形成的影响机制研究

本研究采用实验组、对照组前后测设计,对自我满意度较低的大学生进行五次团体沙盘干预,并使用沙盘内容记录表、沙盘主题特征分析表和沙盘反馈表进行实验过程记录。结果发现:随着干预的推进,沙盘作品的创伤主题减少,治愈主题增多,沙盘也渐渐呈现“趋中”和“整合”现象。在干预前,实验组被试的自我概念得分显著低于对照组,经过五次团体沙盘干预,实验组和对照组被试的各项因子均不存在显著差异。实验组被试在自我概念得分上有显著提高,表明团体沙盘干预可以帮助大学生形成积极自我概念,有效提升大学生自我满意度和心理健康水平。

高职学生积极自我概念的培养

自我概念和心理健康关系密切,相互影响。个体通过自己的客观情况、成败经历及他人对自己的态度来评价和认识自我,形成自我概念。因而,如何帮助高职学生塑造健全的人格,引导他们形成积极的自我概念,具有现实意义。

谈中学生积极自我概念的培养

自我概念对个体有行为导向、行为动力和信息加工的作用。积极的自我概念对人的一生的发展有着重要的意义。因此，应该从进一步加强心理学知识的学习；提高学生的学业成绩；教师应尊重、信任和赏识学生；创造多种活动机会；加强学生的自我教育等几个方面来培养中学生形成积极的自我概念。

试论积极自我概念的构建与大学生心理健康教育

有关自我概念的研究一直是心理学领域的热门话题之一。愈来愈多的研究表明,自我概念与心理健康之间高度相关,积极的自我概念有利于促进个体的心理健康。大学生正处于青年期的,其自我概念还处于发展阶段,因此,引导大学生构建积极自我概念,对大学生心理健康教育是非常必要的。

“积极自我概念”团体辅导的效果产生机制——一项贫困大学生实务的治疗性元素分析

"积极自我概念"团体辅导方案包括九次渐进性的活动。该方案从加深自我认识、培养自我接纳和积极的自我体验、加强自我调控的意识和技巧三方面着手促成积极自我概念的形成。在贫困大一新生中开展此方案的实验研究,团体辅导的效果从心理测量和团体满意度评估两方面得到了验证。辅导效果的产生在于"治疗性元素"所发挥的作用。在该团体辅导的不同阶段,某些治疗性元素分别凸显了其重要性。

培养积极自我概念,促进心理健康

自我概念是人格心理学的核心,对人的心理健康的影响是直接的。文中阐述了自我概念的本质、自我概念与心理健康的关系;提出要客观地认识和接受自我,树立积极的自我概念,以促进个体心理健康发展。

以课堂教学为途径,培养大学生积极的自我概念

自我概念是个体对自我全部情感、认知、态度的总和。客观的、积极的自我概念对学生的学习活动起促进作用,而消极的自我概念则起着阻碍作用。教师通过课堂教学,有针对性地采取策略,帮助大学生培养客观积极的自我概念有助于大学生的成长成才。

大学生积极职业自我概念的构建及策略

职业自我概念是自我概念的重要组成部分。大学生积极职业自我概念对大学生择业、就业和整个职业生涯有着重大而积极的影响。文章从认知层面、决策层面以及执行层面,确立了大学生完整的职业自我概念结构体系,并从教育的、心理的以及职业指导等方面提出了构建大学生的积极职业自我概念的实现途径和策略。

引导学龄前儿童积极自我概念形成的几点教育建议

积极的自我概念对儿童成长有重要的作用,因此,引导儿童形成积极的自我概念就非常必要。文章通过简单分析影响儿童积极自我概念形成的因素,提出促引导学龄前儿童积极自我概念形成的四点教育建议:尊重儿童认知发展水平;正确合理对儿童各方面进行评价;对儿童自我概念发展变化正确归因;提高家长自身教育教养素质。

关于高职院校大学生自我概念状况的调查分析

自我概念是人格结构的重要组成部分,而个体的生涯发展就是不断调整自我概念,以适应相应的社会环境,达到实现职业自我完善、自我发展的历程。尤其在青少年时期,心智尚不成熟,但又面临着生涯抉择,因而急需有效的生涯指导,以有一个清晰的自我认知,确定适当的发展目标并努力实践,同时,能够根据环境变化适时做出自我选择和决定,从而完整地实现生涯发展规划。因此,作为高职院校就业创业教育工作的重要环节—大学生职业生涯辅导的核心内容就是帮助学生养成积极的自我概念。

学生的自我概念与学习

本文介绍了自我概念的理论以及自我概念对学习的影响,阐述了应培养学生积极的自我概念,促进学生的学习。

资质过剩感对个体绩效的作用效果及机制:基于情绪−认知加工系统与文化情境的元分析

近年来,资质过剩作为一种特殊的个人−环境不匹配现象,引发了较多学者的关注,但相关研究结论尚有争议。对包含383项独立研究、945个效应值及575061个研究样本的321篇文献开展元分析:(1)直接效应检验表明,资质过剩感与消极情绪(愤怒、无聊)显著正相关,与积极自我概念(自尊、自我效能感)的相关性不显著;在个体绩效方面,资质过剩感与消极角色外行为(反生产行为、离职)显著正相关,与积极角色外行为(创新、组织公民行为等)和任务绩效的相关性不显著。(2)结构方程模型元分析表明,资质过剩感能够通过增强消极情绪,进而增加消极角色外行为、减少积极角色外行为和任务绩效;能够通过增强积极自我概念,进而增加积极角色外行为和任务绩效、减少消极角色外行为;(3)集体主义文化倾向在资质过剩感通过情绪−认知加工系统影响个体绩效的过程中发挥调节作用,在高集体主义文化情境中,资质过剩感对消极情绪的负向影响较弱,且能对积极自我概念产生正向影响;在低集体主义文化情境中,资质过剩感对消极情绪的负向影响较强,且能对积极自我概念产生负向影响。(4)资质过剩感与个人−工作匹配相关性较强,与个人−组织匹配相关性较弱;与二者相比,资质过剩感对压力感、离职的预测效果最强。研究结果有助于理解资质过剩感对个体绩效的复杂作用机制和边界条件,并为组织如何管理资质过剩员工提供参考。

“个性化”鼓励引领学生健康成长

作为一名班主任,班级工作的重要任务,除了追求学生成绩的优秀、教学指标的完成,更重要的是要关注学生自身的成长。虽说对学生进行鼓励、肯定是最有效的方式之一,但是,如果对每个学生都采取千篇一律的鼓励方式,效果可能会大打折扣。案例一：内心脆弱的小强在班上担任社团部长的小强性格随和、善良、责任心强,但他却没有这个年龄段孩子应有的激情与快乐,更是难得听到他开心、自然、爽朗的笑声。

浅谈中职生自信心的培养

就读中等职业学校的学生,也和其他学生一样,具有获得成功的潜能和愿望。中职教育不仅要提高学生的学习成绩,更要积极关注学生非智力因素,坚持鼓励性评价,发挥长处,消除厌学情绪。以成功后的欢乐强化他们的学习动机,培养学生的自信心。