积极行为支持对学龄前急性白血病患儿情绪行为问题的干预效果

目的探讨积极行为支持方案在学龄前急性白血病患儿情绪行为问题中的应用效果。方法选取2021年1~12月收治的学龄前急性白血病患儿88例,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组44例。对照组给予常规护理和家庭管理,试验组在常规护理基础上实施积极行为支持方案。干预前和干预6周后,采用长处和困难问卷、父母养育心理灵活性问卷评价干预效果。结果干预前,2组情绪问题、行为问题、注意缺陷/多动等分量表得分和困难总分差异无统计学意义(P>0.05),干预后,试验组情绪问题、行为问题、注意缺陷/多动等分量表得分和困难总分低于对照组(P<0.05);干预前,2组认知解离、承诺行动、接纳分问卷得分和养育心理灵活性问卷总分差异无统计学意义(P>0.05),干预后,试验组认知解离、承诺行动、接纳分问卷得分和养育心理灵活性问卷总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论积极行为支持方案可有效减少学龄前急性白血病患儿情绪行为问题,提高父母养育心理灵活性。

积极行为支持三级干预模式在未成年人社区矫正中的应用研究

积极行为支持是通过发展个体积极行为和调整环境要素,改变个体不良行为和不良生活方式,提升个体生活质量的系统化干预方法。积极行为支持的理念与未成年人社区矫正相契合,有助于提升未成年人社区矫正效果,且实施成本可控。在具体实施中,积极行为支持的三级干预模式可以运用在未成年人社区矫正中,有利于分类矫正目标的实现。一级干预面向全体未成年人社区矫正对象,专注于预防。二级干预针对一级干预无效的矫正对象,运用群体支持的方式进行干预。三级干预针对二级干预无效的矫正对象,运用基于行为支持个别化的模式对个体进行干预。

积极行为支持策略在一例孤独症儿童抢食行为中的应用

在本研究中采用了积极行为支持策略对一名有抢食行为的孤独症儿童进行了行为干预,结果显示通过前事策略的改变、行为的教导与训练、生态环境的改善、家校合作以及后果的处理,孤独症儿童的问题行为有了明显的改善。此方法不仅能够改善孤独症儿童孩子的问题行为,而且能够引导出儿童做出的正向行为。同时,积极行为支持策略的实施提升了家长的教养知能,也帮助一线的教师找到了更好的处理儿童行为问题的方向。

美国全校范围积极行为支持一级系统建设及启示——以康涅狄格州为例

为了确保每一名学生都能获得最有效的教育,促进学生学业和行为的进步,美国在全国范围内多所学校实施全校范围内积极行为支持,其中康涅狄格州的系列措施对其他州起到了一定的示范作用。通过对美国康涅狄格州全校范围积极行为支持模式中一级系统建设的目标和内容、保障和实施过程、特点等三方面内容的介绍,就我国实施全校范围积极行为支持提出学校、教师和家长三个层面的建议。

一例选择性缄默症征兆幼儿积极行为支持干预研究

对一例选择性缄默症征兆儿童进行九个月的积极行为支持干预研究。采用积极行为支持的干预方法,分成家庭积极行为支持和班级积极行为支持两个阶段进行干预。家庭积极行为支持方案和班级积极行为支持方案的设计与实施对此例选择性缄默症征兆儿童具有较好的干预效果。基于生态系统的改变,在自然环境中开展干预,使用多种支持策略,家校配合、通力支持,对本例选择性缄默症征兆儿童的康复起到了积极作用。

学校范围积极行为支持视角下的中、高年级学习辅导课程建设探讨

学校范围积极行为支持,是以行为主义理论为指导,旨在通过三级系统化的干预实践,促进全体学生学业和社会性得到发展的一种学校心理学工作模式。文章以学校范围积极行为支持为理论框架,以其三级干预体系对象为目标,进行了以学习心理为主题内容的小学学习辅导三级课程开发,丰富了心理健康教育特色课程建设,形成了适用于班级的学习辅导课程,适用于社团的小团体学习辅导课程,适用于个体辅导的学习辅导课程,促进学生学业技能和心理健康素质发展。

学校环境中的积极行为支持--一种可借鉴的心理健康教育模式

积极行为支持源起于应用行为分析,最初是在美国特殊教育领域作为对抗厌恶疗法而出现的一种新的行为干预取向,以多元化的理论视角、强调生态效度、注重预防、主张系统性的改变和重视社会效度为核心特征。学校环境中的积极行为支持是积极行为支持这一干预取向在学校环境中的应用。其基本目标,是通过系统化干预,创设良好学校氛围,促进全体学生学业和社会性的发展。本文概述了学校环境中积极行为支持的四个基本要素(可量化的干预目标,结构化的数据收集系统,全校范围内的三级干预体系以及为干预工作提供保障的系统性支持),梳理了在学校环境中开展积极行为支持应遵循的步骤,特别是较为详细地介绍了作为积极行为支持主体的三级干预体系的开展模式。我国中小学心理健康教育可从积极行为支持中获得以下借鉴:明确心理健康教育的理论指导体系,动员全体教师共同参与渗透式心理健康教育,重视对于数据的收集与应用,为心理健康教育的开展提供系统化的支持,引入某些特色化的干预策略。

心理健康教育的新趋势:学校范围积极行为支持

本文综述了心理健康教育发展的现状及挑战,提出了与学校教育紧密结合的新思路——学校范围积极行为支持(SWPBS)。本文通过分析其理论内涵和特征,总结了它在风险预防、循证干预、系统改变等方面的优势,进而阐述了它对促进心理健康教育转变角色、扩大功能、融入学校整体教育模式方面的重要价值。最后对国内应用SWPBS提出了建议。

美国全校范围积极行为支持模式及其启示

近年来,越来越多的美国中小学校实施了全校范围积极行为支持(SWPBS)计划,用来降低学生的问题行为、增进亲社会行为以及提升学生学业成就,并在实践中取得明显效果。该计划强调积极的、预防性行为支持体系的构建,主张实施校本预防,强调初级、次级和第三级干预的三级干预体系,并将应用行为分析技术结构化地运用到各级干预体系中。借鉴其经验,建议在我国职业院校探索全校范围积极行为支持模式的本土化实践,加强对问题学生的行为干预,提高学校德育工作实效性。

美国积极行为支持的涵义、实施与启示

积极行为支持是一门综合了应用行为分析、生态系统论等多元理论的应用科学，它起源于对传统惩戒教育的不满，注重“防患于未然”的预防思想，重视用积极强化的方法培养学生良好的社会性行为，提高全体学生的生活质量。该理论对我国当前基础教育课程改革具有重要启示，比如在教育观念上突出“预防胜于补救”，在教学内容上强调“情绪一社会性发展重于学业成绩”，在教学方法上重视“强化胜于惩罚”。

积极行为支持干预聋生攻击行为的研究

研究运用积极行为支持策略,对聋生进行跨被试渐变标准干预,结果表明:聋生出现攻击行为的原因具有个体差异,沟通能力低与缺乏关注是主要原因,不良成长环境强化了攻击行为合理的思维定式;积极行为支持对聋生攻击行为的干预有效,沟通训练、情境体验能够提高低年级聋生社交能力干预效果明显;积极行为支持策略存在延时效应。

积极行为支持对自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

研究采用单一被试实验设计中的多基线跨行为实验设计,对一名自闭症儿童“推教学图片、说‘再见/拜拜’、头偏向左边倒在地上”的课堂干扰行为,制定积极行为支持计划进行干预,探究其减少课堂干扰行为的有效性。研究结果表明,积极行为支持对处理自闭症儿童“推教学图片、说‘再见/拜拜'头偏向左边倒在地上”的课堂干扰行为具有良好的立即成效和维持成效。

美国中小学生“积极行为支持项目”实施综述

20世纪80年代以来,为改变特殊儿童的问题行为,培养其良好的行为习惯,美国一些学校开始实施"积极行为支持与干涉项目"。如今,该项目得到了越来越多的支持,并扩展到普通学校。其基本做法是:引导学生的积极行为,奖励期望行为;科学干预学生的问题行为,做到因材施教;基于数据的决策,确保行为管理规范的一致性;提供强有力地组织支持,加强教师培训。

积极行为支持对自闭症儿童攻击性行为的干预研究

本研究旨在探讨积极行为支持对改善自闭症儿童攻击性行为的成效,研究选取乌鲁木齐某康复中心就读的一名自闭症儿童,采用单一被试实验研究法中的A-B-C设计,在对个案进行功能性行为评估的基础上制定并实施积极行为支持计划,研究结果表明:(1)研究对象在课堂情境中攻击性行为的功能确定为寻求刺激;(2)积极行为支持对降低研究对象的攻击性行为有立即成效和维持成效。

家庭中心的积极行为支持干预自闭症儿童尖叫行为的个案研究

本研究运用家庭中心的积极行为支持模式,采用单一被试逐变标准设计,对一名自闭症儿童的尖叫行为进行干预。结果发现,合并采取前事控制策略、消退法、功能性沟通训练法、任务分解法、区别强化法等策略能显著降低儿童的尖叫行为,并在一定程度上提高家庭生活质量。建议用此模式来干预多发生在家庭中的行为问题,并指导家长分阶段实施策略。

运用积极行为支持改善注意缺陷多动症儿童课堂问题行为

注意缺陷多动症儿童存在注意易分散、多动、冲动等典型特征,在课堂教学中常表现出多种问题行为,影响自身和他人的学习以及正常教学活动地开展。文章试图从介绍积极行为支持的基本理论入手,从行为功能分析角度探讨如何对该类儿童的多种问题行为进行分类,并运用积极行为支持的方法对不同类型行为提出干预建议,以期为改善注意缺陷多动症儿童的课堂表现提供参考。

用积极行为支持应对智障儿童课堂上的问题行为

良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的重要保证.然而,由于智障儿童存在不同的障碍,且个体差异较大,在课堂教学中往往表现出较多的问题行为,这为课堂教学提出了很大的挑战.积极行为支持是一种使用教育和系统改变的方法改善问题行为和提高生活质量的方法.本文试图探讨用积极行为支持的方法来改善智障儿童的问题行为,以期为智障儿童的课堂教学提供一些参考.

积极行为支持理论的施行、评价维度及其实践(1990-2015年)述评

1990年,Horner等在Meyer与Evans关于"非厌恶"行为支持论述的基础上,提出了积极行为支持理论(Positive Behavior Support,PBS)。该理论由行为科学理论发展而来,是一种针对问题行为者教育及生活、学习质量改善问题的系统化预防及干预模式。根据积极行为支持理论在教育、家庭、专业人员三方面的施行维度及实践发展情况,归纳其施行与评价的指标体系,梳理其中的共性与特征,提出"应用为主"与"效用保真"的建议。

国内外积极行为支持年理论研究及发展探讨——1990-2015年

积极行为支持(PBS)是由应用行为分析(ABA)与功能性行为评估(FBA)两大理论发展而来的,为问题行为者提供主观引导与客观环境因素分析的行为积极性矫正对策,其最终目的是改善使用者的生活质量与环境因素。因此回顾了1990-2015年积极行为支持研究的相关理论内容,对理论的产生(概念、背景与特点)、发展现状(理论衍化与文献计量衍化)进行了总结与归纳。最后总结研究现状并提出针对性建议,力求为国内相关研究提供理论与实践参考。

积极行为支持策略对听障儿童攻击行为、语言能力的影响

目的探究积极行为支持策略对听障儿童攻击行为、语言能力发展的影响。方法选取2015年1月~2019年12月我院收治的听力障碍患儿123例,采用随机数字表法分为实验组与对照组,对照组采用语言康复训练干预,实验组在语言康复训练基础上采用积极行为支持策略,对比两组攻击行为、语言能力的发展情况。结果干预后,实验组身体攻击、言语攻击、愤怒、敌意及总分均低于对照组(P<0.05);干预后两组语言可懂度分级(SIR)评分均较干预前升高,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论积极行为支持策略可有效减少听力障碍患儿攻击次数与严重程度,促进语言能力发展。