论英语词汇教学的途径和方法

词汇学习是语言学习中的一个重要环节。作者认为：应从质量上精通积极词汇,从数量上扩大认知型词汇,注重英汉词汇文化对比,创造语言学习环境和改革考试方式等诸方面加强英语词汇教学,从而切实提高学生的英语综合应用能力。

不同加工任务下情绪词的掩蔽重复启动效应

重复可促进信息的加工,人们对一定时间范围内重复出现的刺激能够更快更准的做出反应。本研究采用掩蔽重复启动范式,考察了情绪与非情绪判断任务中积极与消极词的阈下重复所产生的启动效应。结果发现,情绪判断任务下积极词反应优于消极词,并且表现出更大的重复启动效应;而具体抽象判断任务中,非重复启动条件下积极词反应仍优于消极词,但消极词重复产生了更大的启动作用,在启动条件下其反应优于积极词。

言语能力培养与词语教学格局

言语能力培养与词语教学格局那纯志“语言是交际工具。外语教学的最终目的是培养学生以口头和书面的方式进行交际的能力。”①为了培养这种能力，我国高校专业外语教学首先强调在基础阶段打好语音。语法、词汇的基础，重视听、说、读、写能力的全面训练培养。多年俄语教学...

不同拒绝敏感性大学生对社交情绪词记忆的偏好

目的:探究不同拒绝敏感性大学生对社交情境中情绪性词语的记忆偏好。方法:本实验采用2(拒绝敏感性:高分组,低分组)×2(情绪词效价:积极,消极)×2(回忆倾向:自我,他人)混合实验设计。结果:1与低拒绝敏感性大学生相比,高拒绝敏感性大学生更倾向于记忆描述不同情绪效价的句子[F(1,52)=9.59,P<0.01];2所有大学生在记忆描述自我情绪的句子时比记忆描述他人情绪的句子时的成绩更好[F(1,52)=4.45,P<0.05];3与拒绝敏感性低分组大学生相比,拒绝敏感性高分组大学生在记忆描述他人消极情绪的句子时的成绩更好[F(1,52)=4.21,P<0.05],而且也更倾向于记忆描述自我的积极情绪的句子[F(1,52)=12.65,P<0.001]。结论:高拒绝敏感性大学生更倾向于记忆他人的消极情绪,并且会过度的关注此社交情境中自我产生的积极情绪。

论“好不AP”、“好AP”中的AP

论“好不ＡＰ”、“好ＡＰ”中的ＡＰ＊周明强１．１“好不ＡＰ”是现代汉语中的一种加重语气的用法，这里的ＡＰ表示形容词或形容词性的动词，如“担心、妒忌、佩服、应该、愿意”等。这些表示心理感受的动词、能愿动词跟别的动词不一样，它们能受“很”的修饰，跟形容词...

创伤后应激障碍患者的自传体记忆损害情况观察

目的观察创伤后应激障碍(PTSD)患者的自传体记忆损害情况。方法选取PTSD 20例(PTSD组)、创伤后未发生PTSD 20例(非PTSD组)及健康体检者20例(对照组),均行自传体记忆测试(AMT)、PTSD自评量表(PCL-C)评分。结果 PCL-C总分及再体验、麻木回避、警觉性增高分项评分PTSD组>非PTSD组>对照组,P均<0.01;AMT总分及积极线索词、消极线索词分项评分PTSD组<非PTSD组<对照组,P均<0.01(PTSD组与非PTSD组消极线索词比较,P>0.05)。PTSD组AMT总分与PCL-C总分及再体验、麻木回避、警觉性增高分项评分呈负相关(r分别为-0.801、-0.772、-0.723、-0.741,P均<0.01)。结论 PTSD患者自传体记忆具体性减少明显,且创伤后PTSD症状越严重,其对具体自传体记忆的提取越少。

AN EMPIRICAL STUDY ON THE DEVELOPMENT OF L2 VOCABULARY ACQUISITION BY NON-ENGLISH MAJORS

词汇是语言学习者的主要障碍之一,也是二语习得研究领域中的一个重大课题。作者通过对沈阳师范大学的60名非英语专业学生的消极词汇、半积极词汇和积极词汇进行两次不同时间的测试,随后用SPSS软件对所采集的数据进行分析,得出结论:通过一年的英语学习,受试者的消极词汇量和半积极词汇量均有显著提高,而积极词汇量却无显著变化,说明学习者的积极词汇在二语词汇习得过程中出现了停滞和僵化现象,很难继续发展。作者由此对二语词汇教学与学习提出了一些建议。

THREE-MODALITY VOCABULARY KNOWLEDGE OF SOUTH CHINA AGRICULTURAL UNIVERSITY AND THAI PRINCE OF SONGKLA UNIVERSITY EFL LEARNERS

The present study investigates relationships between three modalities of vocabulary knowledge (passive recognition, active recall and free active written) within two different learning contexts. Participants were 142 non-English majored EFL learners at Prince of Songkla University (PSU) in Thailand and South China Agricultural University (SCAU). It was found that the passive recognition vocabulary sizes of PSU and SCAU students were above 3,000 word families when their one-year Foundation English course ended. With regard to active recall vocabulary sizes, PSU students had 1,118 and SCAU students had 1,456 word families. Significant correlations were found between passive recognition and active recall vocabularies of PSU students (.625) and their SCAU counterparts (.619). However, correlations between passive recognition vocabulary size and free active written vocabulary size were different in the two learning contexts with a slightly significant positive correlation for SCAU students (.232) and no significant correlation for PSU learners.