基于具身认知理论的语文教学评价内容建构及落实策略

语文教学中的评价,先活动后评价,评价独立于语言实践之外,是离身性活动。语文课程具有实践性,语言起于身体,语言实践是具身性活动。评价是语文教学的基本组成,是具身性活动,可从语言物理属性、语言行为及语言内容三个维度探索具身性评价内容。具身性评价的落实,需突出学习情境具身性、学习内容具身性以及学习过程具身性策略。语文教学具身性评价体现实践性,具有综合性学习及跨学科学习意义,符合新课标精神,有利于促进学生素养提升。

审辨中重构:深化课堂讨论的语言实践意义

课堂上组织学生讨论必不可少,但有的课堂讨论教师只追求有答案,学生也只给答案,且学生各说各的,讨论活动孤立、碎片化,少有探究与提升,是停留于以往言语水平的活动。需审辨并重构课堂讨论,以提升活动语言实践意义。课堂讨论是学生的积极探究,也是言语改善及认识提升的过程。可设置项目活动,构建真实情境,促进和深化讨论活动,采用有细化意义性细节、活动步骤形成递进序列等组织的创新策略。

基于核心素养发展的名著阅读课程化探微

基于语文核心素养的涵育要求,笔者以统编《语文》必读名著《简•爱》为例探究名著阅读课程化,从学习目标与策略建构、教学架构与进阶指导、多元开放式评价等三方面进行教学探究,意在确立有价值、合学情的学习目标,明确策略建构与读法指导,创设使学生回归真实语言实践活动的教学架构,落实有阅读任务单作支撑的学习过程,实施指向语文核心素养培育的学习评价,以期构建整本书阅读的立体磁场与语言实践的重要场域。