基于中职“积极课堂”的财会课堂教学策略研究

近年来,随着我国经济水平的快速提升,国家对于拥有高职业素质和丰富文化素养的技术人才的需求日益增加。中等职业教育被视为我国在培养此类人才方面的有效途径之一,同时也是我国教育体系中不可或缺的组成部分。通过此类教育,必要的中等职业技术水平的人才将得以培养。因此,为了确保中职财会专业课程教学在中职继续教育项目中的有效性,在教学中应积极开展“积极课堂”,积极调动学生的学习积极性,强化学生的学习能动性,将“被动学”转变为“我要学”,实现学生学习态度的转变。基于此,本文就中职“积极课堂”的财会课堂教学模式进行分析探究,供参考。

中职积极课堂教学评价的构建与应用

中职积极课堂要求学生积极参与,师生关系融洽,课堂互动生成,实现深度学习。建立中职积极课堂教学评价体系,对于培养学生核心素养、践行积极课堂教学理念、改变课堂教学评价现状有重要意义。围绕教师教学、学生学习、教学效果等评价指标构建了定量评价和定性评价相结合的中职积极课堂教学评价指标体系,以不断提高教学质量。

小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究

本文针对小学语文教学中营造积极课堂氛围的问题进行了研究。首先探讨了营造积极课堂氛围的意义,指出其对于培养学生学习兴趣和积极性、提高学生学习效果和成绩、培养学生综合素养等方面都具有重要意义。其次分析了当前在小学语文教学中营造积极课堂氛围所面临的问题,包括学生缺乏学习兴趣和动力、教师教学方法和手段单一、学生思维能力和创新意识不足等。最后提出了解决措施,包括设计生动有趣的教学内容、丰富教学方法和教学手段、积极培养学生的创新意识、在教学中利用多媒体技术等方面。通过这些措施的实施,可以更好地营造积极的课堂氛围,提高小学语文教学的质量。

高职英语积极课堂:基本特征、问题解析与实施策略

英语积极课堂情境是指课堂上由熟悉的外在事物引起的学生心理状态正向变化的场域。英语积极课堂情境具有共通性、迁移性、结构性和体验性的特征。当前,高职英语教学中存在着伪积极、虚积极的课堂情境,根本原因在于情境素材选择的随意性削弱了共通性、情境形式呈现的简单化阻碍了迁移性、情境设计视野的局部性影响了结构性、情境实施方式的功利性弱化了体验性。实施高职英语积极课堂情境需要情境内容由选择向选编转变,情境形式由迎合向融合转变,情境结构由个例向整体转变,情境功能由辅件向主件转变,使高职英语课堂情境真正回归英语教学的意义本源。

国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示

以目标导向理论、和谐沟通理论和团体动力理论为代表的积极课堂气氛形成理论,是近年来在西方较有影响的课堂管理理论。其突出特点是尊重学生的人格、人性,主张通过形成积极的课堂气氛来激发学生的主动精神和促进教学目标的达成。与西方发达国家相比,我国在课堂管理的理论和实践方面都有较大差距,因此有必要借鉴国外积极课堂气氛形成理论来改革我国学校的课堂管理,使其成为师生乐于品尝和享受的共同成长和经验分享的过程。

职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的建构

职校生专业学习的消极问题比较突出,存在自卑心理状态、习得性无助感和被动应付状态,从教学反思视角分析,主要原因是教学观念落后、专业教法呆板、教学内容陈旧、课堂环境沉闷、评价片面单一。建设优质高效课堂教学是现代职业教育教学改革的核心任务。积极课堂教学的心理意蕴就是培育积极心态、启迪专业心智、提升发展心力。推进现代职业教育教学改革创新,职校要从教学理念、目标、过程、方法、环境和评价等方面系统建构积极课堂教学模式。

积极课堂教学模式下的“服装材料学”课程改革与建设

在积极课堂教学模式理念的指导下,从优化教学内容、改革教学方法、丰富教学手段、完善考核方式及建设优良课程资源五方面入手,开展"服装材料学"课程的改革与建设。

试析积极课堂环境的创建策略

课堂教学是教学改革的重要内容,通过创建积极的课堂环境来实现课堂教学的优化,对于落实素质教育,促进学生的自主发展具有重要意义。 一、积极课堂环境的内涵与特点 (一)积极课堂环境的内涵 所谓课堂环境,就是教学活动所必需的各条件和力量的综合,其主要活动是人的交流,认知的发展和人际间的相互了解。何谓积极课堂环境?对此,教师和学生有不同的理解,在教师看来,积极课堂环境是指课堂上有安全感,大家彼此合作,相互尊重、相互协调。

试论大学英语积极课堂环境的创建及策略

新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语课程教学提出了更高的教学内容和课堂教学组织模式要求。为了达到这些要求,必需创建积极的大学英语课堂环境。大学英语积极课堂环境的创建应该以积极课堂环境的特征为依据来采用一些具体的策略。

浅议积极课堂环境中教师的引导作用

创设积极的课堂环境,教师的引导作用不可或缺。通过教师增强亲和力及建立温暖的学习场所,使学生在课堂内有情绪的安全感;通过给学生提供学习的选择机会、采用学生主导的学习活动、加强学生的自我反思,来提高学生在课堂上的权力和自由,使学生的个性得到张扬、创新能力得到培养。积极课堂环境建设不能放任自流,需要建立人性化的自我约束机制。

高职园林专业积极课堂开发系统策略研究

本文构建了园林专业积极课堂开发的具体策略,概括为“五化—四步+(实验、实训)”。策略的实施可极大提高园林专业学生的课堂积极性、参与度和专业认同感。

非理性因素对积极课堂氛围的影响

在德育教学中，人们往往重视理性的作用，忽视非理性因素的作用。部分高职生进入职校后心理落差大，不能及时进行自我调整，容易产生偏执、抵触、逃避等消极情绪，这些情绪对于德育教学积极课堂氛围的构建产生了消极的影响。应重视非理性因素在高职院校德育教学中对积极课堂氛围的积极作用，并从心理契约、积极人格、认知图式、非理性评价标准等方面来进行构建。

积极课堂讨论的概念、问题与策略透析

课堂讨论作为最常见的教学形态在备受推崇的同时也遭遇诟病。从词源学上重新定义课堂讨论,解析积极课堂讨论所包含的"内在丰富性、表达逻辑性、结论学理性"等基本特征。对课堂讨论进行重新设计必须把握三个基本原则,即让学生成为讨论设计的中心、让思维成为讨论设计的核心、让积极成为讨论设计的重心,通过问题、过程和结果的再设计,使积极课堂讨论真正成为发展学生核心素养、达成课堂学习目标的重要载体。

积极课堂提问的策略设计

积极提问就是课堂教学中提出正面的、促进发展的问题。积极提问的显性特征主要包括进阶的问题群设计、基于情境域的提问、多样的提问主体、积极的课堂沉默等。在现实的课堂提问中存在一些问题:从提问内容看,缺乏系统的问题设计;从提问方式看,缺乏系列的情境铺陈;从问题生成看,欠缺多元的主体承接;从理答反馈看,缺乏必要的课堂沉默。施行积极的课堂提问需要将基于问题的设计转向基于问题群的设计,将基于知识的提问转向基于情境域的提问,将依赖教师的提问转向多元主体提问,将追求显性的问答效果转向积极沉默后的深度表达。

基于需要满足的高校积极课堂教学的创设

马斯洛需要层次理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律,对高等学校教育教学的创设具有重要的启示作用。在校大学生的需要除了要遵循人类共同的规律之外,还有其自身的特点,教师应着眼于大学生每个层次的需要,努力创设积极的课堂教学环境,充分发挥大学生的主体作用,使大学生不断体验不同层次需要的满足和自我实现的乐趣。

职业学校积极课堂探究:要素解析、影响因素与实现策略

课堂探究是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习方式。积极课堂探究是学生思维逐渐扎根、情感逐渐深化的过程。职业学校积极课堂探究在要素上包括指向高阶思维的探究问题、定位生活世界的探究情境、满足充分自主的探究过程;同时它的开展与教师的角色转换、学生主体意识觉醒和探究环境的自然和谐密切相关;在设计策略上包括基于情境域的链式探究设计、基于教学协商的分类探究设计、基于自主学习的支架式探究设计。基于上述分析,职业学校积极课堂探究的实施应把握好探究时机、选择好探究内容并且采用适合的探究方式。

高职积极课堂环境构建研究

目前,高职学生的课堂表现并不是很积极。如何让高职学生在课堂上积极主动起来,是当前高职教学中亟待解决的问题。本文从阐述积极课堂环境的基本特征入手,分析高职学生的心态,提出积极课堂环境构建的思路与方案。

高职旅游专业积极课堂实施策略研究

积极课堂是高职旅游专业教学改革中一个亟待解决的热点问题,它直接关系着高职旅游专业课堂教学的质量。对积极课堂相关概念进行界定,分析了积极课堂的特征,探讨了高职旅游专业积极课堂实施的五大具体策略,提出了积极课堂实施过程中应该注意立足与延伸、引导与独立、积极与沉默三方面的问题。

“积极课堂”教学主张与实践建构

“积极课堂”教学主张,是对职校课堂教学的新认识与实践,“积极”是教学主张中最具代表的标识。“积极课堂”的建构,需要树立积极教学理念,营造积极教学环境,运用积极教学方法,实施积极教学评价;旨在让职校学生积极、快乐地学习,让职校课堂焕发出生命的活力。

职业学校积极课堂:内涵、特征与建构

积极课堂,是以积极心理学理论为指导,充分调动学生主体意识,激发学生学习热情,促进学生主动参与,促成师生幸福成长的课堂。其基本特征是生本性、和谐性、动态性、开放性。建构职校积极课堂需要培育积极学习心态,树立积极教学理念,营造积极教学环境,运用积极教学方式,实施积极教学评价。