论形式美和情感积淀

任何物质都不能离开形式而存在,美的事物同样有其美的形式。具体艺术作品也有其表现的形式。主体获得美感的原因,主要是来源于客体的形式。内容更与善有着密切的关系,内容涉及功利,与美感没有直接关系。亚里士多德对形式美有所论述,“文艺的功用首先在对客观事物的认识,其次在形式和谐上引起的美感。

试论创作主体的情感积淀和激活

对于创作需要情感的提法，古今中外的美学家、文艺学家都有过许多精辟的论述。刘勰早在《文心雕龙》中就指出“昔诗人什篇，为情而造文；辞人赋颂，为文而造情。何以明其然？盖风雅之兴，志累蓄愤，而吟咏情性，以讽其上，此为情而造文也。诸子之徒，心非郁陶，为驰夸饰，鬻声钓世，此为文而造情也。故为情者要约而写真，为文者淫丽而烦滥；而后之作者，采滥忽真，远弃风雅，

激发学生情感积淀,有效体验文本

笔者根据自身多年的阅读体会以及新课程,提出语文文本阅读应尊重学生独特的感悟,教师在教学过程中应确立学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,使他们积极主动地参加教学活动。笔者在提出教学中激发学生情感积淀,有效体验文本的意义后,针对课堂现状进行思索,提出该如何激发学生已有积淀的情感的方法,让学生有效地体验文本。

论创作中情感的积淀和审美触发

论创作中情感的积淀和审美触发董小玉创作需要情感，没有情感，便没有艺术。但创作的情感除了产生在感触于现实之时，心灵刚受震荡之刻以外，更需要积淀孕育。作家的情感方起之际，虽然迅猛，但不持久；虽然剧烈，但有纷扰，虽然百感涌聚，但杂有浮情泛意，激动有余，深沉...

练笔,情感积淀是前提

在阅读教学中，我们总可以见到教师脱离课文的情感场而进行小练笔的情景。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地。其实，当小练笔被孩子当成抒发情感的工具的时候，每一次小练笔都是富有暖暖温情的。

试论电视节目主持人的情感信息传递

在信息传递过程中,逻辑的信息和情感的信息往往是融为一体的。节目主持人必须明确:有时候,需要强调的是逻辑信息,而有时候需要强调的则是情感信息。通常在逻辑信息是信息传递的主要方成时,与之相伴的情感信息必然要么由于主持人情感信息的渗透和补充而使逻辑信息得以丰富乃至强化。

乡土之美与诗意之气——与乡土诗人王文军的对话

主持人语：乡土诗人王文军长时间生活和工作在乡镇基层,扎根于民间为民服务,无怨无悔,同时,还能长年坚持个人的诗歌创作,实在令人钦佩.评论家贺颖说“诗人王文军展示着这片热土上的人间百态,颂咏着凌河岸边的人情冷暖”.王永军与秦朝辉说“王文军的诗作无论是语言机制与情感积淀,还是思考角度与哲学逻辑,都达到了很高的层次.

小学高年级词语教学应关注的“四度”

在很多教师看来,词语教学仅仅是小学低中年段的事情,到了高年级就可以忽略了。其实高年级词语教学同样不能忽略。对于高年级学生,已经有了一定生活积累和情感积淀,这时的词语教学就应该在一个新的高度和新的起点上,高年级词语教学同样可以焕发出熠熠的光彩。

让语文成为学生们喜爱的“麦当劳”

麦当劳在给孩子们提供了美味食品的同时，也为孩子带来了更多的选择和欢笑。因此，我想我们在语文教学中，应该学习“麦当劳”的经营理念，从以下几个方面去尝试：乐自境中来，趣从心中生；情自书中酿，悟从心底出；欲从心头起，才自手中成。让语文成为学生们喜爱的“麦当劳”。

云破月来花弄影——初中作文训练中如何培养学生的感受能力

初中作文训练不是朝夕就能做成的事情,这需要我们教师在日常教学活动中培养学生的感知能力。本文从引导学生真切深刻地感受生活,珍视他们独特的心理感受;培养学生见微知著的能力;启发学生积蓄并倾注自己的情感体验三个方面探讨了如何培养学生的感受能力,进而提高学生的写作水平。

《江城子·密州出猎》教学设计

宋代词人苏轼，豪放派。他的词作极具男性风格．大气磅礴，意气奋发，是青少年特界观形成时期的楷模之作。《念奴娇·赤壁怀古》之后，他的又一经典作品《江域子·密州出猎》出现在中学语文教材中。北宋王朝重文轻武，固力渐弱．经常遭受强辽和西夏的侵扰、神宗八年．苏轼时任密州太寄，一次偶然的围猎活动，激发了作者少年时期就有的立志报国的豪情壮志，诗作一挥而就从语文教学角度而吉，拟以反复吟读为主，通过朗读——译读——背读——写读等四读环节，全面深入学会这首词。同时，掌握一词四读的学习方法。

昨天·今天·明天——诗词中动人的“时间距离美”

时间，具有客观的“不可反复性”，但在人们的主观世界里，某些具有特殊意义的时间，常会在人们的记忆中反复呈现并煽扬起某种强烈的感情。比如“生日”、“结婚周年庆”、亡人“周年祭”等，这些相隔了一段“时间距离”的纪念活动中，长期的情感积淀，再加上当年哀乐情境的再现，总会让人走进最动人的“喜后温喜”或“痛定思痛”之情感极至中。

深化传统音乐研究 推动音乐创新发展--评《中国传统音乐的传承与新音乐的发展研究》

中国传统音乐是中国美学中极具表现力与感染力的一种艺术门类。中国传统音乐作为中华文明的载体,既有千百年来人民深厚的情感积淀,又体现了不同时代的社会意识形态。由田文所著的《中国传统音乐的传承与新音乐的发展研究》一书,系统性地梳理了中国传统音乐的起源、发展、构成和审美观念,重点分析了传统音乐中三大艺术审美观,指出传统音乐的传承可以借助现代传媒手段和通过新音乐的发展得以实现。在中国文化发展的新阶段,中国音乐艺术创作者要创造出符合人民精神需求和满足大众审美需求的作品,要在国际舞台上传播中华文化和讲好中国故事。

激发兴趣 让学生享受阅读的快乐——《草原》教学反思

让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应成为师生共同追求的目标。如果教师能激发学生的兴趣,一定能让学生享受阅读的快乐。兴趣影响着一个人的智力发挥和情感积淀。在教学中我常常有这样的体会：兴趣浓,学生就学得生动活泼,乐而忘返;反之,则沉闷,事倍功半。语文教师要充分利用语文教材本身的有利条件,调动一切教学手段,采用多种行之有效的方法,根据学生的年龄特点、知识水平和思维发展状况,

语文教学应有一个“理性的系统”

一、情境的设置,应让学生自然地把握情感基调目前,被选入教材中的任何一个文本都具有各自的＂独立存在＂,这个＂独立存在＂是作者在创作文本时的一种价值定位、一种心理诉求、一种情感积淀……正是这个＂独立存在＂,才使这个文本有别于另一个文本,正是这个＂独立存在＂才让文本彰显出别样的风采。而这个＂独立存在＂首先表现为文本特有的情感基调,反过来也可以这样说,把握好文本的情感基调应是理解文本价值的前提。因此,语文阅读教学,首先要致力于文本情感基调的创设营造，要让学生在阅读中自然地触摸作者在创作文本的情感脉搏。如，“去打开大自然绿色的课本”一诗的教学。这首小诗以一种清新明快的笔触展现了大自然的绚丽多姿，以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以此激发学生热爱大自然、探索大自然。因此，我在情境设置时，立足诗歌的意境，用意象还原的方法，运用诵读、联想等方式带领学生感受到大自然的无限绿意与盛情邀请，点燃了儿童对自然的向往与热爱。至于“为什么要去打开大自然绿色的课本？怎样去打开大自然绿色的课本？”这种破坏意境的传统分析就搁置一旁，从而让学生自然地进入作者孙永田所营造的清新明快的世界。二、内容的取舍，应让学生显然地体会思想价值同样一个文本，同样一个价值取向，不同的教者有不同的解读视角，也会有不同的解读结果。更为重要的是，在这众多的解读范本中，有的是偏离文本实际意图，更有的为迎合学生、迎合观众、迎合某种理论而肆意曲解文本，扭曲文本中的价值取向，从而让文本失去应有的价值，让学生失去发展的正确轨道。因此，我们在教学时，首先应抓准能彰显文本中价值的教学内容，整合文本中的价值元素，让学生在这些教学内容的安排中显然地体会到文本内涵的思想价值。如，叶绍翁的“游园不值”的内容取舍。这首小诗描写了诗人叶绍翁在春天里到友人那里游玩园子的所见、所感，写得既形象生动，又富有哲学意蕴。诗的前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代诗人拜访友人因主人不在家而无法进入园子观赏园内景色的事由，但诗人在这里写得非常含蓄婉转——“猜想”主人恐怕因鞋印弄坏了青苔，才不开“柴扉”。

浅谈新课改下的作文教学

新的课程标准对作文教学提出了新的要求。强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自己、社会、人生的独特感受和真切体验。” 一、重视日常写作训练，增加学生的情感积淀 新课标不断强调：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”因此，在实际教学中，引导学生写日记或周记，随时记录身边的事或心中的感受。

教育家型教师的自我成长

教育家型教师的培养,在引领提供教师专业发展,造就一流学校等方面具有积极的、重要的意义。考量教育家型教师的成长,自我觉醒是前提,不断地学习、实践与反思,则为他们的成长、成熟创造条件,提供持久动力。教育家型教师在自我成长方面,要有积极的情感积淀,要有强烈的自主学习意识,要有丰富的教育教学经验积累,要有不断反思的精神。

如何正确对待学生的学习激情

在语文课堂教学中，教师巧妙地导入、灵活的教法，可以拨动学生情感的琴弦，使学生透过情感积淀很自然地进入课文的氛围。学生一旦进入作者描绘的情境，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理便会产生一种共鸣。这时就极易出现一种不自觉的、强烈的、爆发性的学习激情。