“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理

根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与策略,以语用为目的实践情境化的语言表达与交流,进而推动本学习任务群扎实开展,实现学生学科核心素养的提升。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的理解与实施

“语言积累、梳理与探究”学习任务群是高中语文学习十八个学习任务群之一,是进行语言文字学习的基础,指向语文学科核心素养。本任务群有利于提高学生语言积累能力、梳理能力和探究应用能力。但是,在教学过程中,教师教学往往只停留在浅薄的知识积累层,对学生的语言梳理与探究引导相对不足。基于当下教学中存在的问题,尝试提出一点建设性策略。

高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究

语文学科兼具人文性与工具性,语言文字是传播中华优秀传统文化的载体。高中语文新课标提出了18个学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群排行第四,契合了语文核心素养四要素要求当中的“语言建构与运用”模块。文章简要谈一谈此任务群的教学策略,以供参考。

项目化学习下“语言积累、梳理与探究”学习任务群实践——以“探究词语的感情色彩”一课为例

本文立足项目化学习,选择“语言积累、梳理与探究”学习任务群中的“探究词语的感情色彩”这一专题进行教学实践,引导学生在言语活动中增强语感,探索语言规律,加深对母语的理性认识。

在丰富的语言实践中学习语言——“语言积累、梳理与探究”任务群解读及教学建议

应从学科核心素养、任务群学习目标与内容、学业质量水平标准三个层面整体把握"语言积累、梳理与探究"任务群的学习任务,做好各学习项目的统整,处理好各学习阶段的衔接。教师设计教学应通过引导学生主动积累、梳理与整合,在探究中理解掌握语言文字运用的基本规律,在丰富的语言实践中开展学习活动,促进学生学习方式的转变。要处理好学习任务的集中安排与穿插进行的关系,使任务群学习得以拓展深入,持续进行,综合推进。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段,要求学生在丰富的言语实践和经验中,探索语言文字运用的规律,感受祖国语言文字的独特魅力,形成个体语言经验,发展正确有效运用语言文字的能力。这一学习任务群对传统的课程进行了继承和发展,文章旨在探索这一学习任务群的课程目标及内容,思考活动设计的依据和原则,尝试具体切实的活动设计。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。

“语言积累、梳理与探究”任务群的教学策略探析

2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》提出了“学习任务群”的概念,其中“语言积累、梳理与探究”任务群占据着基础性的地位,并在部编高中语文必修、选择性必修两个阶段的教材中都有所体现。本文通过解读“语言积累、梳理与探究”任务群的基本理论、发展与更新及其在教材中的编排情况,浅析该任务群在高中语文教学中的重要性,进而从积累、梳理与探究三个方面探析“语言积累、梳理与探究”任务群对提升高中语言教学实效的策略。

“创客教育”理念下课堂教学评价设计与实施——以“语言积累、梳理与探究”任务群为例

“创客教育”的实施需要遵循拓展性学习发展过程。本文以“创客教育”理念为基础,设计课堂教学评价方案,包括评价环节、评价产品及评价维度。“创客教育”理念改变了拓展性学习的线性发展关系,在跨阶段相互调试作用下,发挥了评价对教与学的改进作用。“创客教育”理念应用在课堂教学评价中,促进了师生关系的转化、提高了学习情境的个体适应性、构建了“教-学-评一体化”的完整循环。

“语言积累、梳理与探究”测试工具开发

文章厘定了“语言积累、梳理与探究”考试评价发展趋势,提出创设贴近学生生活的测试情境,渗透“语言积累、梳理与探究”方法及体现语用规律等命题原则,对“语言积累、梳理与探究”任务群命题进行分析与改进,以推动相关考试评价的规范发展。

新课程背景下“语言积累、梳理与探究”课堂学习评价策略探究

新课程背景下,在教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群时,应开展课堂学习评价实践研究,总结评价策略。课前评价、课中评价、课后评价三条评价策略,既各有侧重,又彼此交错、并行不悖。它们能优化教学,帮助学生提高学习质量,提升学习品质,发展语文学科核心素养。

学科大概念统领下单元作业设计路径探析——以“语言积累、梳理与探究”任务群为例

以学科大概念统领单元作业设计,可以有效解决当下作业设计存在的典型问题。提炼学科大概念,预估学生学习成果,生成单元学习目标;结合不同作业类型;确定作业目标,结合教学内容特征形成单元作业系统,是学科大概念统领下单元作业设计的典型路径。