经典诗文积累与内化的策略

新时代的教育思想坚持立德树人,传承和弘扬中华优秀传统文化,发展学生的核心素养。经典浸润着学生的身心,陶冶着学生的情操。依托真实情境,依据故事兴趣,依借经典融合,在各种语文实践活动中开展经典诵读,能够在润物无声中滋养学生的生命,完善学生的人格。

内化课外阅读积累 提升学生语文素养

课外阅读是初中语文教学的重要内容之一,广泛而有效的阅读活动能够夯实学生的语言文化基础、提升学生的语文素养。教师的主要作用就是通过激发和培养学生的语文阅读兴趣,指导他们的语文阅读学习技巧,让每个学生形成一种独立自主、个性鲜明并能进行深度理解的阅读习惯。学生在创建自身良好的阅读体系过程中,内化课外阅读和知识积累,进而不断提升和完善自己的语文素养。

浅议小说环境描写教学的“少”与“多”——由《三顾茅庐》一课教学想到的

小说环境描写的教学,有文体自身鲜明的特点,我们要在教学“少”与“多”的冷静思考与实践之中,让小说课堂教学效益得到充分的保障,这是一个值得我们继续关注和研究的话题。

让阅读与写作“手牵手”——小学中段语文统编教材随文式日记写作探究

语文是一个具有工具性和人文性的学科,当前的语文教学,要求全面提高学生的听、说、读、写、语言交际能力等为代表的多方面语文素养,此外还需要针对学生进行思想道德教育、文学美学鉴赏能力培养、审美情操品味提升等多方面的教育教学工作。作为语文老师,我们要充分用好语文教材,引导孩子运用课内所学的表达和写作方法进行课外写作、创作,由课内向课外扩展,使学生能够主动、充分、自由并有创意地进行写作能力的学习与培养,从而在读中写、写中读,有机结合,让阅读与写作相得益彰。

基于核心素养的教学设计优化策略例谈——以小古文《王戎不取道旁李》的教学设计为例

课堂教学剑指学生的语文核心素养,需要改变传统教学中平铺直叙的课堂结构、顺风顺水的教学节奏,在彰显课程定位、资源特质、具体学情的基础上,板块组建、策略遴选、流程设置等方面都需要进行整合和优化,真正为学生核心能力的发展奠定基础.教师可尝试在以教材为核心的基础上,引入小古文的课程资源,借助于教学设计的优化调整,为学生核心能力的发展奠基.

一节语文课的始终——竭力高效教学,夯实语言训练

新课程标准》上说：“我们的语文教学应努力提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提倡教师简简单单地教。学生实实在在地学，不需要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。扎实的东西不放弃，新颖的东西不放手，夯实的东西不放松。语文课，自然就高效了。

迁移教材,兴趣为导——语文优质作文课之我见

《基础教育未来十年发展任务与工作重点》中提出提高教育质量是核心任务.就我所任教的语文学科,作文毫无疑问是语文教学工作的老大难问题.学生提笔直挠头,下笔的材料千篇一律的母亲父亲.我通过以现成的教材文本,激发学生的兴趣,迁移学习运用课本精选美文的写法,从而积累内化成自己的写作能力.

儒学氛围下的幼师书写训练实践与探索

"书写训练实践"是学校"儒家经典作品对幼师学生的影响探究课题"的重要组成部分。书写训练的探究包括对学生整体的探究和个体的探究,研究学生的现状可以帮助教师做到有的放矢,有针对性地解决书写者的心理和技术层面的问题,同时也可以帮助书写者提高文化素质。通过专题书写训练,不断地进行儒学氛围下的心理观照,通过实践,对客体进行价值引领、有机渗透,构建教法创新、有效生成的学校书法文化教学,才能在常态中培养师生的书写文化意识,逐步形成一种书写文化习惯,为学生的终身发展服务。

依标扣本 立足学情——以《生命 生命》为例谈语文课堂练习的设计

课堂练习是语文课堂教学的一部分,它的质量优劣关系到"学习语言文字运用"的核心任务是否落实的问题。教师依据教学目标,立足教材文本,把握学情需要来设计课堂练习,不仅能有效地在课堂上通过练习引导学生内化所学,落实语言文字的训练,而且能引导学生深入理解文本的意蕴。

挖掘课文资源,提升语言表达水平

文学的第一要素是语言。因此,在语文阅读教学中,我们应充分挖掘课文中的精彩词、句、语段,让学生乐于赏析,积极积累,灵活运用,真正内化进入自己的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出,确实提升学生的语言表达水平!